淺談?wù)n改中英語(yǔ)課堂“學(xué)生講課”模式

張健

新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)要求切實(shí)貫徹新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，老師站在教室前面的“一言堂”模式急需轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)生走上講臺(tái)講課”有諸多優(yōu)點(diǎn)，很多教師都已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在很多老師也都會(huì)采取課堂師生角色互換的教學(xué)方式。本文試從“學(xué)生講課”是什么、為什么、怎么樣三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 “學(xué)生講課”模式的理論依據(jù)

“角色互換教學(xué)法”的含義：什么叫“角色互換教學(xué)法”呢？顧名思義，這是一種理論聯(lián)系實(shí)際，互動(dòng)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“學(xué)生做教師，教師當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切都是圍繞學(xué)生的身心全面發(fā)展而展開(kāi)的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，兩者互換，勢(shì)必能達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（姚波，2017）

2 為什么要實(shí)施“學(xué)生講課”模式？

2.1 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，“提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)選徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保ń逃?，2011）

2.2 新課程改革的要求

根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，注意講授方法和語(yǔ)言藝術(shù)，打破課堂如死水般的寂靜，使課堂活躍起來(lái)。（姚波，2017）

2.3 時(shí)代發(fā)展的要求

“21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今世界發(fā)展迅猛，各行各業(yè)可以說(shuō)是日新月異。尤其是信息技術(shù)的進(jìn)步，更給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)：學(xué)校教育不能僅僅是傳授知識(shí)和技能了，“教是為了不教”。知識(shí)的匯集、獲取和存貯，技能的獲得和改進(jìn)，在科技發(fā)展的帶動(dòng)下，變得“易如反掌”;而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則成為每一個(gè)個(gè)體在時(shí)代考驗(yàn)面前，所能做、也必須做的一項(xiàng)基本的生存能力。

2.4 遵循學(xué)習(xí)科學(xué)性規(guī)律性的要求

美國(guó)教育專家曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%;通過(guò)閱讀，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%;通過(guò)觀看視頻音像資料，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;通過(guò)教師的演示，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%;通過(guò)討論，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%;通過(guò)實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%;通過(guò)教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)最好的方法是當(dāng)小老師。（蔡肇基，2016）

合適的教學(xué)方法能使知識(shí)更好地被傳遞，學(xué)生的潛能不斷地被挖掘出來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣也隨之提高?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法正被“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法所取代。（陳劍虹，2017）

美國(guó)心理學(xué)家勒.溫曾有實(shí)驗(yàn)表明，如果教師在教育活動(dòng)中采取專制的作風(fēng)，其結(jié)果是學(xué)生表面上“守秩序”，實(shí)際上因循守舊，最后只能導(dǎo)致學(xué)生“接受多，探究少;模仿多，參與少;訓(xùn)練多，交流少”，教學(xué)效果甚微。（鄭榕華，2006）

2.5 實(shí)施“學(xué)生講課”意義重大

課堂教學(xué)中的角色互換， 打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)各種形式的師生角色互換， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性， 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，是自由、平等教育的體現(xiàn)，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。（姚波，2017）

師生角色互換體現(xiàn)了新課程的基本理念，即教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（楊凌，2015）

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，讓學(xué)生在學(xué)中教，在教中學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，更好的掌握學(xué)習(xí)方法，并取得良好的教學(xué)效果，從而達(dá)到“教室為了不教”的教學(xué)目的。（鄭榕華，2006）

3 “學(xué)生講課”模式的實(shí)施建議。

3.1 課前：科學(xué)挑選上臺(tái)講課的學(xué)生

上臺(tái)講課的學(xué)生人員，必須經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，深思熟慮之后才能確定。首先選擇英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力水平較高的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生有時(shí)候并不能勝任。

再者要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的人選。可以選擇擅長(zhǎng)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生來(lái)指教，因?yàn)樗煜び稚瞄L(zhǎng)，講起課來(lái)能娓娓道來(lái)有話說(shuō);也可以選擇并不擅長(zhǎng)本節(jié)課的學(xué)生來(lái)指教本課，讓學(xué)生多接觸自己不熟悉不擅長(zhǎng)的方面，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不失為一種全新的感受和難忘的體驗(yàn)。

3.2 課前：與講課學(xué)生多次“排練”，做好充分的上臺(tái)準(zhǔn)備

選好課題，定好人員后，要不斷的與其進(jìn)行溝通。從一開(kāi)始的上課構(gòu)思，到中間的課堂設(shè)計(jì)和課件制作，再到課前“逐字稿”式的上課前“排練”，都不能讓學(xué)生“一個(gè)人去戰(zhàn)斗”，老師需要不斷的跟進(jìn)，并且對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供必要的解決辦法，對(duì)于出現(xiàn)的學(xué)生的新的構(gòu)思和想法加以肯定和改進(jìn)，以提高學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于上課胸有成竹，滿懷期待。

3.3 課中：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一

法國(guó)的教育界專家曾提出過(guò)一個(gè)尖銳且思考價(jià)值極大的理念，認(rèn)為在新世紀(jì)，教師必須努力做到“閉嘴”，完成“教”與“導(dǎo)”之間的轉(zhuǎn)變，但這又是一個(gè)極為困難的事情。（張建春，2017）

讓學(xué)生講課的初衷之一就是“讓學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)甚至不說(shuō)”。學(xué)生在講臺(tái)講課的過(guò)程中，老師要牢記學(xué)生的主體地位，而且現(xiàn)在站在前面的學(xué)生是這節(jié)課的老師，所有的全力都在講課的學(xué)生手中。不是突發(fā)事件，教師最好不要開(kāi)口。教師也可以適時(shí)的給予一兩次指導(dǎo)，不宜過(guò)多，因?yàn)檎n前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂上出現(xiàn)的任何問(wèn)題都應(yīng)該讓講課學(xué)生來(lái)處理，課后反思形成自己第一手的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.4 課中：仔細(xì)觀察臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)

學(xué)生講課，對(duì)于課堂其他的學(xué)生來(lái)講，一開(kāi)始可能是新奇，新奇過(guò)后，可能就是評(píng)判?？纯催@個(gè)學(xué)生講的怎么樣，看看和老師講課有什么不一樣的地方，看看如果是自己來(lái)講這節(jié)課，會(huì)不會(huì)比這位同學(xué)處理地更好。對(duì)于上課學(xué)生備課時(shí)特別關(guān)注的環(huán)節(jié)和重點(diǎn)，要特別留意臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)，以不斷的積累學(xué)生的“課堂好惡”，學(xué)生對(duì)什么話題最感興趣，學(xué)生對(duì)什么環(huán)節(jié)最為青睞等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 課后：及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，為下一個(gè)學(xué)生提供前車(chē)之鑒

讓學(xué)生講課實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越會(huì)上課，越來(lái)越擅長(zhǎng)上課，越來(lái)越樂(lè)于上課。其中很大的原因是基于對(duì)于之前學(xué)生講課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教訓(xùn)吸取。每次和學(xué)生排練上課時(shí)，一個(gè)問(wèn)題我總是會(huì)問(wèn)的，那就是“你從前面上課的同學(xué)那里學(xué)到了什么？”。有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，說(shuō)的也很透徹，但是普遍的學(xué)生只是“蜻蜓點(diǎn)水”，浮于表面，只看到上課的現(xiàn)象，并沒(méi)有深刻思考，這時(shí)我會(huì)提問(wèn)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)現(xiàn)象背后的道理。

3.6 課后：及時(shí)與上課學(xué)生溝通，記錄上課感受

課后第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，探討學(xué)生上課的感受，雖然上課前有很多的預(yù)設(shè)，但是真實(shí)的課堂流程走下來(lái)，學(xué)生肯定感慨頗多;及時(shí)的總結(jié)也能沉淀下來(lái)學(xué)生講課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為其下一次執(zhí)教提供精確的指導(dǎo)。

（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）