使用“數(shù)字化評價”方式在小學數(shù)學教學中的感受

馬詠梅

隨著生活中信息技術的廣泛應用，兒童對于數(shù)字化設備早已不再陌生。信息技術對教學的影響更是不容小覷，越來越多的數(shù)字化學習平臺介入到學生的學習中。數(shù)字化的學習方式應更好地幫助學生提升學習力，發(fā)揮數(shù)字化學習平臺的技術優(yōu)勢，最終幫助學生掌握知識、發(fā)展能力。本文就低年級學生口算教學中的“糾錯”能力，表述幾點使用“數(shù)字化評價”方式的幾點感受。

一年級的學生，由于剛入學不久，學習能力的形成處于起步階段。在學習口算時，如果同時能夠培養(yǎng)良好的“糾錯”的能力，就會事半功倍，既掌握了口算技巧，又提升了學習能力。

1 “即時”反饋，“糾錯”準確定位。

許多教師在組織學生口算練習時，都會要求學生做完以后要進行“檢查”。但往往不少學生看似在“檢查”，但是對錯誤的答案卻“視而不見”，這樣糾錯的效果肯定不好。發(fā)現(xiàn)不了錯誤，是一年級學生的“通病”。使用“數(shù)字化評價”平臺，可以進行“即時”反饋，教師不需要繁瑣的劃勾叉進行批改。減輕教師批改工作量的同時，也讓學生很快的發(fā)現(xiàn)自己到底哪些題目對了、哪些題目算錯了。對于錯題就會引起重視，在后面的練習中，如果出現(xiàn)相同或者相似的題目，學生就會引起重視，自覺、謹慎的對待，從而減少錯誤的再次發(fā)生。

2 清晰“比對，更好的分析錯因。

僅僅知道哪些題目出錯，是不夠的，重要的是能夠找出錯誤的原因。這才能從根本上避免錯誤的再次發(fā)生?！皵?shù)字化評價”方式可以將對錯答案清晰比對。這時，教師可以讓正確的學生說說應該怎么算，也可以讓錯誤的學生說一說剛才是怎樣想的，哪里出了錯。

比如使用“數(shù)字化評價”進行口算練習時，56-8這題，乙同學出錯了，錯誤地計算成了是64，而正確答案應為48。56減去一個不為零的數(shù)，結果肯定要小于56。這個錯誤的結果很明顯，是將減法當成了加法在計算。并且56個位上的“6”比減數(shù)“8”小，不夠減，是需要從十位退1個十再減得，結果應該是四十幾。這題還可以進一步挖掘，對比“48”和“64”，它們相差12，是因為本該減去一個8，但是卻加上了一個8，這一來一去，就使正確結果和錯誤結果相差了2個8，也就是相差12。乙同學經過這樣深刻的分析，明白了口算中運算符號的重要性，在后面的口算練習中，對于運算符號就會更加重視，預防相同的錯誤發(fā)生。

正是借助了“數(shù)字化評價”便于“比對”的優(yōu)勢，讓學生尋找錯因更加便捷，還能在分析錯因的過程中，“由表及里”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系。

3 “針對”推送，強化“糾錯”效果。

在教學中，我們也經常遇到幾天前糾正過的題目，幾天甚至幾周后再次遇到時，學生居然又做錯了。為什么訂正過的題目還錯？有一大部分的原因，可以歸結為沒有及時鞏固。運用“數(shù)字化評價”方式中的“針對性推送”練習，就可以有效預防這種“事過境遷”式的“糾錯改正”。

比如在課堂練習時運用“數(shù)字化評價”，發(fā)現(xiàn)丙同學20以內的有關于9的退位減錯了兩道。于是在下一環(huán)節(jié)或者當天的課后，針對于丙同學，平臺自動推送了一組全部是20以內有關于9的退位減法，讓丙同學做指向性更強的練習。如果在推送一組相同類型口算后，丙同學的正確率還是沒有達到100%，平臺就再次推送相應題群。幾次相同題群推送后，對于20以內的有關于9的退位減法的口算，丙同學得到了及時、有針對性、更有效果的鞏固。過了一段時間，再次遇到相同的題型，要求丙同學先口算再檢查。兩次計算過程，丙同學不會都用錯誤的方法去思考，假使因為不夠細致等其他原因導致算錯，因為正確的計算方法已經形成，在檢查時也可以用正確的口算方法發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。

對于班級整體而言，教師也可以發(fā)現(xiàn)班級中哪些題目口算容易出錯，再次進行全班性的練習時，不至于盲目出題和布置。推送針對全班的題群時，學生知道這是易錯題，所以完成后有意識的進行自覺檢查，防止犯同樣的錯誤。

這樣“哪壺不開提哪壺”，可以更好的幫助學生鞏固正確的口算方法，讓“糾錯”的行為有準確、更有效。

4 “個性”化錯題本，定期“檢查”與反思。

如果說上面三點是“數(shù)字化評價”在學生口算練習中學習方式的改變，那么“數(shù)字化評價”平臺幫助學生建立的個性化的“錯題本”，則是對學生的學習態(tài)度和情感有著積極的作用。

“數(shù)字化評價”平臺自動整理學生平時練習的錯題，一段時間后，形成學生的“個人錯題本”，學生可以查看自己錯誤的到底有哪些，還可以在老師和家長的幫助下，將錯題按照錯因進行分類。比如期末考試前，整合一學期的口算練習形成的“錯題本”，學生很清晰的看出是在哪個知識點上的口算經常出錯。也許是看錯運算符號、也許是8的進位加法、還可能是兩位數(shù)加一位數(shù)等。準確認識錯誤、正確改正錯誤，有助于提高學生學習的自信心，更好的獲得學習成功感，對學生學習力的形成有著積極的作用。

5 借“力”使“力”，通過“糾錯”自我完善。

在教學中，使用“數(shù)字化評價”進行口算學習的班級，學生明顯積極性較高，對枯燥的口算練習沒有厭煩心理。介于同伴的競爭心理，使用“數(shù)字化評價”的班級，學生相互之間有著良好的競爭氛圍，愿意正視自己的錯誤，努力在每一次練習中提高正確率。

學生是學習的主體，“數(shù)字化評價”平臺在學生口算學習的過程中，起到是良好的輔助作用。正是要借助信息技術快捷、準確等優(yōu)勢，借“數(shù)字化評價”之力，讓學生的“糾錯”能力得以提升?！凹m錯”能力和“學習”能力是互惠的，良好的“糾錯”能力建立起來之后，可以達到少犯錯、不犯錯、會改錯的目的，學生從而才能完善“自我”，實現(xiàn)自我學習的價值。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學）