活用思維導(dǎo)圖教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

魏萍萍

發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，而英語課程思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有用途徑。在故事教學(xué)板塊中，教師應(yīng)整體創(chuàng)設(shè)情境，通過英語思維導(dǎo)圖的設(shè)計和運用來培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，強化語言輸出，提升學(xué)生語用與思維能力。

1 小學(xué)英語核心素養(yǎng)簡述

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。筆者認為小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力包括語言能力發(fā)展、跨文化能力發(fā)展、思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。想要實現(xiàn)上述關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該以教材為載體，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)。而思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的各個方面，提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是英語核心素養(yǎng)中對思維培養(yǎng)的有力方法之一。

2 運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

英語教育界人士廣泛認為"英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展，筆者認為思維導(dǎo)圖在英語中的運用就是之一。筆者發(fā)現(xiàn)在教授英語課的過程中，比起讓學(xué)生記住一些語言點知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展更為重要。學(xué)生在課堂活動的幫助下，通過小組合作、自主學(xué)習(xí)、劇本表演、成果展示等不同的學(xué)習(xí)方法，探索知識之間的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，建構(gòu)知識體系，并能轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。特別是在小學(xué)高年級的教學(xué)中，筆者更能明顯體會到思維導(dǎo)圖在記憶上給學(xué)生帶來的便捷，在思維上幫助學(xué)生迅速發(fā)散。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)課例中的運用

本設(shè)計案例內(nèi)容選自小學(xué)譯林英語教材六年級第一冊Unit6 Keep our city clean的Story time。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過 Miss Li 和學(xué)生的上課片段和呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生意識到我們的城市因為垃圾和污染已經(jīng)變得污穢不堪。接著讓學(xué)生展開討論，就如何保持城市整潔獻計獻策，喚起學(xué)生公民意識。本課主要學(xué)習(xí)句型What makes … dirty/messy？和What can we do to …？以及它們的答句。本篇課文篇幅較長，人物眾多，生詞較難，但前后聯(lián)系性強。學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。運用思維導(dǎo)圖來輔助本節(jié)課的教學(xué)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生歸納總結(jié)、理解能力和記憶復(fù)述的能力。

3.1 整體創(chuàng)設(shè)情境，理清課堂教學(xué)主線

以譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，具體探討運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計。教師設(shè)計了貼合文本的思維導(dǎo)圖，有歸納有拓展，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，旨在通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生有效記憶、拓展思維，這符合英語核心素養(yǎng)的目標。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過自我介紹和問候來拉近和學(xué)生的距離，消除學(xué)生的顧慮心。然后以游戲Me， too！通過談?wù)撟约浩綍r的行為來引起與學(xué)生的共鳴，并借此引入話題，以生活中的事情通過圖片和音頻的形式來呈現(xiàn)本課的重點詞匯和句型，讓學(xué)生通過聽、說、讀、看等方式，在情境中學(xué)習(xí)并掌握本課的重點詞句，對它們的表達、運用形式有所了解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（1） Pre-reading

在 Pre- reading 環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生通過圖片思考我們平時為什么會有這樣的行為，如出門帶口罩，家里安裝空氣凈化器等，并根據(jù)提示的主題句試著說一說自己的觀點。這個環(huán)節(jié)不僅可以將學(xué)生帶入本課情境中，也培養(yǎng)了學(xué)生理論結(jié)合實際的思考能力和英語口頭表達。

（2） While-reading

在 While- reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了Skim reading， Scan reading和 Intensive reading等教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生針對不同的閱讀要求，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)對文本的不同處理。通過不同的習(xí)得方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了以課文內(nèi)容為根據(jù)的思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖精煉地歸納了本篇閱讀的脈絡(luò)，幫助學(xué)生整合大腦中關(guān)于文章的各種碎片信息和細節(jié)知識，從而轉(zhuǎn)化成條理又系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

（3）After-reading

在After-reading的活動中，學(xué)生以本課的主題為探究目的，在理解和表達語言的活動中， 整合了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展，通過感知、討論、分析、概括、創(chuàng)新、分享等思維活動，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中， 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀、價值觀，并促進英語核心素養(yǎng)的形成。

3.2 各個部分有機結(jié)合，完整呈現(xiàn)課文的內(nèi)容

通過思維導(dǎo)圖，可以直觀地反映文章中各部分的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成整體性的思維方式，也使其思維品質(zhì)得到了提升。本課板書設(shè)計也利用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程一步步展開，最后有邏輯地完整呈現(xiàn)課文的中心內(nèi)容。

4 強化語言輸出，凸出學(xué)生主體地位

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生準確地理解課文，教師在學(xué)生展開閱讀前就圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理這類思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生根據(jù)自己理解課文后運用思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開使用和交流分享。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文大意，可以是復(fù)述全文，也可以復(fù)述自己感興趣的片段，還可以小組合作來復(fù)述全文，根據(jù)自己的水平和興趣來調(diào)整。

5 總結(jié)

核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常重要的意義和作用。作為教師，我們不僅要思考學(xué)生應(yīng)該從課程中獲取哪些英語知識和技能，將來要用英語做哪些事情，還要思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，能掌握哪些重要技能和關(guān)鍵品格。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生全局觀和邏輯性的學(xué)習(xí)思維，并使之服務(wù)于英語課，幫助學(xué)生理清文章大意、掌握重難點、并能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)）