高職院校《信息檢索與分析》慕課教學(xué)模式探析

方斯嘉

“慕課”是Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程，簡稱 MOOCs。在移動互聯(lián)網(wǎng)、MOOC 平臺技術(shù)及人才的有力支撐下，MOOC 實(shí)踐在世界范圍內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生并得以持續(xù)發(fā)展。MOOC 開放共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺， 提供了良好的環(huán)境和豐富的資源來支撐學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 高職院?！缎畔z索與分析》教學(xué)難點(diǎn)

1.1 教學(xué)模式陳舊，跟不上信息時代的腳步

《信息檢索與分析》課程在高職院校開設(shè)有多年歷史， 其教學(xué)模式一直采用 "教師教學(xué)—實(shí)習(xí)—期末考試"， 教師是教學(xué)的主體， 教學(xué)以內(nèi)容傳授信息檢索知識， 掌握檢索技能優(yōu)先。然而， 在信息時代，應(yīng)重視學(xué)生的信息管理、信息處理、信息分析、評價和利用等方面的能力。

1.2 對課程重視度不夠

一直以來，一些高職院校對《信息檢索與分析》課程的重視度嚴(yán)重不足，忽視信息素養(yǎng)對復(fù)合型人才培育的重要性。他們認(rèn)為《信息檢索與分析》課程只是一般的基礎(chǔ)課， 只是用來湊學(xué)分或?qū)W時的，開設(shè)與不開設(shè)都行。

1.3 實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以深入推進(jìn)

《信息檢索與分析》課程注重應(yīng)用層面的能力培養(yǎng)，信息檢索課程要面對相關(guān)領(lǐng)域信息源復(fù)雜分散的事實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用檢索課題的設(shè)計和實(shí)施，而信息檢索課程教學(xué)很容易走入傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)軌道，理論教學(xué)占用時間較多，方案設(shè)計和檢索實(shí)驗(yàn)淺嘗輒止，練習(xí)程度不夠，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，信息檢索課程的教學(xué)不能只是教一些分類法、檢索語言，應(yīng)該要讓學(xué)生注重舉一反三，提高獲取、組織和利用評價經(jīng)濟(jì)信息的能力。

2 《信息檢索與分析》課程利用慕課教學(xué)的優(yōu)勢與形式

《信息檢索與分析》是一種方法，也是一門技能課。培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)信息檢索與利用能力， 不斷提高自學(xué)和科研能力， 是一門科學(xué)的教學(xué)方法課。1984年被國家教育委員會正式列入中國高校文理工科各專業(yè)教學(xué)計劃。其目的是為了讓學(xué)生自覺地去捕捉和獲取信息，并且提高他們積極獲取更廣泛、更新、更快和更深信息的能力。利用MOOC資源并結(jié)合使用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式來進(jìn)行“信息檢索與分析”課程的教學(xué)改革是學(xué)生快速獲取文獻(xiàn)信息的最直接途徑之一。

慕課教學(xué)需要收集各種在線學(xué)習(xí)資源開展高等教育， 這需要很長的時間積累。目前的慕課教學(xué)主要有三種使用形式，即完全網(wǎng)絡(luò)化，翻轉(zhuǎn)課堂，以及輔助教學(xué)完全網(wǎng)絡(luò)化，可以充分利用其他學(xué)校的高質(zhì)量教學(xué)資源， 實(shí)現(xiàn)資源共享，這是慕課教學(xué)最終的目標(biāo)。即便在最極端的情況下——全國乃至全世界的同一課程，可能只需要一個慕課教學(xué)團(tuán)隊。尤其是用于通識課程。然而對于全國的教師來說卻是一個巨大的沖擊， 如果做不到最好， 就有可能失去該門課程的授課資格， 并從課堂上淘汰。但并不是所有的課程都適合完全網(wǎng)絡(luò)化。

3 基于MOOC的《信息檢索與分析》課程教學(xué)模式

3.1 課程的內(nèi)容設(shè)計

在本課程中，“信息檢索”課程面向的主體主要是高職院校的學(xué)生，關(guān)于課程內(nèi)容的編排， 充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)， 在涉及專業(yè)知識的實(shí)踐教學(xué)中，可以制定具體針對不同專業(yè)和個性化的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容大致分為以下模塊： ①信息檢索的基本方法與途徑;②以中國知網(wǎng)、維普資訊、萬方數(shù)據(jù)為代表的中文數(shù)據(jù)庫信息檢索;③包括宏觀經(jīng)濟(jì)信息、部門行業(yè)信息、市場信息的經(jīng)濟(jì)信息資源檢索與分析;④專利、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)等科技信息資源檢索與分析;⑤學(xué)術(shù)論文撰寫。

3.2 基礎(chǔ)檢索知識采用方式的設(shè)計

基礎(chǔ)檢索知識具有高度的組織性和邏輯性， 便于在線教學(xué)，可采用MOOC方式。教師應(yīng)首先完成一系列的教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、視頻教材、實(shí)習(xí)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些內(nèi)容在課前發(fā)布到網(wǎng)上課堂，使學(xué)生充分的理解課程目標(biāo)的總體安排和預(yù)期目標(biāo)并有所準(zhǔn)備。借鑒羅昭鋒老師和黃如花老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用MOOC方式，普及了大多數(shù)學(xué)生信息檢索的基本知識內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識內(nèi)容的傳授上，《信息檢索與分析》這門課是通過同時進(jìn)行視頻和在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用視頻直播平臺實(shí)現(xiàn)在線授課的同步學(xué)習(xí)。對于 MOOC 教學(xué)視頻的制作， 教師需要根據(jù)教學(xué)需要及時更新內(nèi)容，將課題分為階段性，詳細(xì)劃分相關(guān)知識點(diǎn)， 提高課程質(zhì)量。學(xué)生還可以上傳在課堂上完成的作業(yè)到 MOOC 平臺。

3.3 互動交流設(shè)計

在課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)生對所學(xué)的知識有各種各樣的疑問， 自己又得不到解決， 這就需要與老師進(jìn)行實(shí)時的溝通和交流。建議利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢加其它互聯(lián)網(wǎng)輔助平臺獲得好的解決。在“慕課”平臺下，師生可通過在線課堂留言、課程評價留言，教師可利用平臺及時了解學(xué)生的想法與問題。學(xué)生可以在課后通過QQ 群和微信群、微信公眾號留言與老師互動， 得到自己滿意的答復(fù)。

3.4 課程評價設(shè)計

結(jié)合《信息檢索與分析》課程特點(diǎn)與“慕課”平臺特征，可對課程評價做如下設(shè)計：①建立操作與理論考試二位一體的考評模式，平時對每一個課程模塊進(jìn)行一次該模塊任務(wù)式操作考查。期末進(jìn)行一次綜合性任務(wù)考查與一份理論試卷考查。考查任務(wù)通過“慕課”平臺發(fā)布、收集，教師可利用“慕課”空間直接進(jìn)行發(fā)卷、收集、批卷等操作。②注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，平時的模塊測試成績占總成績的25%，上課出勤率與表現(xiàn)占總成績的25%，期末理事一體測試占總成績的50%。由此可見，如果學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)積累， 最終的結(jié)果考試就不會輕易及格，這是監(jiān)督學(xué)生平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效途徑。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）