大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

毛樟龍

伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必備技能之一;在這一背景下，高校英語教育的重要性日益凸顯。但由于中國的應(yīng)試教育模式，中國學(xué)生的英語聽力能力普遍較弱，本文探討目前高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，尋求提升大學(xué)生英語聽力水平的有效方法。

英語聽力教育一直不是中國英語教育的重點，英語聽力考試在高考中所占的份額很小，部分省份甚至將英語聽力考試從高考試卷中刪除了，這種情況嚴重影響到了我國大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因此，高校必須重視英語聽力能力的培養(yǎng)，尋找有效的英語聽力能力提升方式。

1 高校英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.1 高校英語聽力教學(xué)學(xué)校方面存在的問題

由于我國學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有外教教學(xué)條件，很多學(xué)生幾乎從來沒有培養(yǎng)過英語口語和英語聽力能力?！奥牎迸c“說”是密不可分的，即便部分學(xué)校帶領(lǐng)過學(xué)生進行英語聽力練習(xí)，但大多內(nèi)容簡單且脫離實際，無法在真正意義上讓學(xué)生的英語聽力能力提升。

目前我國大多數(shù)學(xué)校的英語教師都采用“填鴨式”的英語聽力教學(xué)方式，讓學(xué)生大量的聽取英語聽力材料，機械的進行習(xí)題的練習(xí)，企圖用這種方式提升學(xué)生的英語聽力能力，這種方式顯然是不可取的。

除此之外，高校在對學(xué)生進行英語聽力練習(xí)時，使用的英語聽力材料大多較為簡單，有意的弱化了英文對話中的連讀、省音、俚語等部分，所選英語聽力材料的英語對話語速也明顯要低于真實的英語對話語速，這都導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法接受到有效的英語聽力練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的英語聽力水平低下。

1.2 高校英語聽力教學(xué)學(xué)生方面存在的問題

由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平都存在著差異，許多學(xué)生在進入大學(xué)前的英語能力也存在著差異，部分學(xué)生甚至沒有掌握足夠的音標(biāo)知識和詞匯量，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在進行聽力練習(xí)時感到吃力，沒有辦法跟上高校的教學(xué)進度。

部分學(xué)生還存在心里上的學(xué)校障礙，例如有的學(xué)生因為沒有進行過充分的英語聽力訓(xùn)練，一下子進入大學(xué)的英語聽力教學(xué)中，教學(xué)難度大大提高，他們就會感到無所適從，在進行聽力練習(xí)時過分緊張，無法集中注意力，導(dǎo)致成績較差;出現(xiàn)較差的成績又加深了他們對于英語聽力學(xué)習(xí)的恐懼和排斥心理，形成了一個惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了進行英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，還有調(diào)查表明，大學(xué)生對西方文化和習(xí)俗的了解過少，在聽力中遇到相應(yīng)內(nèi)容時就會不理解。例如，在進行萬圣節(jié)主題的聽力練習(xí)時，有學(xué)生不理解“Trick or treat”的意思，導(dǎo)致對整個聽力材料都難以理解。學(xué)生還普遍缺乏英語聽力技巧，掌握英語聽力技巧可以讓英語聽力學(xué)習(xí)事半功倍。

2 提升高校英語聽力教學(xué)水平的策略

2.1 提升教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對英語聽力知識的教學(xué)方法是否得當(dāng)是影響學(xué)生對英語聽力知識的接納水平的重要因素。因此，要想提高高校英語聽力教學(xué)的水平，就必須首先加強英語教師的整體素質(zhì)。外籍教師較本土教師來說，能為學(xué)生創(chuàng)造一個更為純正的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)當(dāng)組建一支高素質(zhì)的英語教師團隊，來提升自身的英語聽力教學(xué)水平。除此之外，高校還應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)制定一套符合本?，F(xiàn)實情況的英語聽力教學(xué)方案，也可以嘗試差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能找到最適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方式。

2.2 豐富學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識

扎實的英語基礎(chǔ)知識可以有效提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識的難度。教師在對學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練的同時，要時刻督促學(xué)生扎實自身的英語基礎(chǔ)知識，例如，督促學(xué)生背誦單詞，朗讀單詞和課文;糾正學(xué)生的英文發(fā)音等。教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生在課余時間加強對英語聽力的練習(xí)?，F(xiàn)階段網(wǎng)課教學(xué)在大學(xué)校園中十分普遍，教師應(yīng)當(dāng)對這一便利條件加以利用，將部分的英語聽力材料上傳到網(wǎng)課上，讓學(xué)生作為課外作業(yè)進行練習(xí);英語學(xué)習(xí)需要長時間的積累，這種做法可以在加強學(xué)生英語聽力水平的同時讓學(xué)生養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的整體英語能力。

2.3 增進學(xué)生對西方文化的理解

如果學(xué)生對西方知識有著充分的了解，就可以極大的減少學(xué)生英語聽力練習(xí)的難度。任何語言都離不開其產(chǎn)生的具體環(huán)境和使用背景，英語聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)一些地名、俚語、口頭用語、風(fēng)俗習(xí)慣等對話內(nèi)容，教師在進行英語聽力教學(xué)的同時要對這些知識進行滲透，使得學(xué)生真正理解英語聽力對話的內(nèi)容，減少學(xué)生在進行聽力練習(xí)時的迷茫感。例如，在學(xué)習(xí)Christmas這一詞匯時，教師要對圣誕節(jié)的一系列風(fēng)俗傳統(tǒng)，來源，習(xí)俗等都進行一個充分的介紹，從而達到拓寬學(xué)生英文知識面的目的。

2.4 進行有針對性的英語聽力訓(xùn)練

由于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，對新知識的理解能力也不盡相同，因此，教師在進行英語聽力訓(xùn)練時要進行有一定針對性的訓(xùn)練。例如，對于詞匯儲備量過少而導(dǎo)致英語聽力學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)讓其增加詞匯的儲備量;對于對西方文化了解過少而導(dǎo)致英語聽力學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師就要著重加強他的英語知識儲備量;對于語音基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)對其加強發(fā)聲練習(xí)。差異化的英語聽力教學(xué)才能取得最佳的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，高校英語聽力教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的需求和不足展開，有針對性的對學(xué)生的英語聽力能力進行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識的熱情，提升學(xué)生進行英語聽力知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，最終提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出合格的英語人才。

（作者單位：電子科技大學(xué)外國語學(xué)院）