大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知策略教學(xué)設(shè)計(jì)探討

胡志安

元認(rèn)知為高校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提供了一種的新的思路和方法，元認(rèn)知模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方案，提升大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)成效具有重要意義。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知的內(nèi)涵和作用，探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行元認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革目前正在高校進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些難點(diǎn)和問(wèn)題需要通過(guò)改革進(jìn)行解決，促進(jìn)高校英語(yǔ)課程教學(xué)不斷取得更大的突破。目前一些高校在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始嘗試使用元認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取得了一定的成效，值得借鑒和推廣。

1 元認(rèn)知的內(nèi)涵和作用

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家拉維爾提出來(lái)的，他指出元認(rèn)知是指將認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果作為對(duì)象的知識(shí)，也可以理解為任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其概念核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，就好比出于某種認(rèn)知中的人跳出了這個(gè)認(rèn)知的圈子，再來(lái)看這個(gè)認(rèn)知，對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行再加工和反省的過(guò)程。元認(rèn)知的架構(gòu)主要分為三個(gè)主要部分，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。其中，元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體經(jīng)過(guò)一定的經(jīng)驗(yàn)積累形成的對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)知，元認(rèn)知體驗(yàn)指的是認(rèn)知主體在參與認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)可以是對(duì)“知”的體驗(yàn)，也可以是針對(duì)“不知”的體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)可以發(fā)揮積極作用，也可以發(fā)揮消極作用。例如，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度對(duì)于自己的英語(yǔ)答案進(jìn)行重新審視，就很可能帶來(lái)全面的認(rèn)識(shí)，提升正確率，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生缺乏自信，充滿(mǎn)挫敗感，就很可能造成學(xué)生放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致認(rèn)知的失敗。元認(rèn)知的監(jiān)控發(fā)生在認(rèn)知主體的認(rèn)知過(guò)程中，指的是認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己做的不好的地方，再改進(jìn)方法，促進(jìn)認(rèn)知任務(wù)的有效完成。

元認(rèn)知在大學(xué)英語(yǔ)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到變量，并能夠把握這些變量之間的變化關(guān)系;第二，幫助學(xué)生清楚在學(xué)習(xí)中，自身可以運(yùn)用的幾種學(xué)習(xí)方法，從而幫助他們能夠自主的探究和學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并明確不同學(xué)習(xí)方法的適用范圍;第三，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)和改變學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這種評(píng)價(jià)作用改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

根據(jù)元認(rèn)知的三個(gè)部分的主要內(nèi)容，可以將大學(xué)英語(yǔ)課程的元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)主要部分，即元認(rèn)知教學(xué)準(zhǔn)備——元認(rèn)知教學(xué)過(guò)程——元認(rèn)知教學(xué)反饋。

2 大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1元認(rèn)知準(zhǔn)備階段

這一階段的元認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)于課程具有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，并將這些融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這一階段的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要利用元認(rèn)知的策略讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的認(rèn)知狀態(tài)，此外，教師還應(yīng)該知道學(xué)生認(rèn)識(shí)到各自認(rèn)識(shí)的風(fēng)格，讓他們明確各自認(rèn)知存在的差異，并運(yùn)用針對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生克服自身認(rèn)知中存在的不足，這樣教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就可以以學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式和風(fēng)格為基礎(chǔ)和特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.2元認(rèn)知過(guò)程階段

元認(rèn)知教學(xué)準(zhǔn)備完成后，最重要的就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，利用元認(rèn)知進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要做到指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理性計(jì)劃制定，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自我思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的監(jiān)測(cè)，教給學(xué)生一些監(jiān)測(cè)技巧和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自身學(xué)習(xí)方法是否有效，是否存在問(wèn)題等等。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自我思維，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程，掌握元認(rèn)知的認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)自我的學(xué)習(xí)行動(dòng)等僥幸調(diào)節(jié)、優(yōu)化和改造，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷趨于優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)更完善的教學(xué)方法運(yùn)用。

2.3元認(rèn)知反饋總結(jié)過(guò)程

利用元認(rèn)知進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)反饋的習(xí)慣，并不斷提升學(xué)生根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)和思維優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自身的不足和缺陷，進(jìn)而利用這些評(píng)價(jià)和總結(jié)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的開(kāi)展，不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)的元認(rèn)知是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)過(guò)程，教師要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反饋總結(jié)的全過(guò)程進(jìn)行把握，才能發(fā)揮元認(rèn)知對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的積極作用。

（本文系《基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究》課題（編號(hào)：XCZXH2015K115）部分成果）

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）