開發(fā)歷史校本課程以拓展學生學習空間的思考

沈孝儉

目前世界基礎教育改革取向是校本課程開發(fā)School-based Curriculum Development，簡稱SBCD），其定義為：根據本校的辦學目標或教育哲學，在校教師評測本校學生的需求，以與他人合作或獨自作為路徑，應用新編、選擇教學材料，或設置學習活動的方法 ，拓展學生學習空間，并建立內部評價體系的專業(yè)活動。當下我國中學歷史校本課程開發(fā)還存在較多難題，特別是拓展學生學習空間部分。文本主要從注重教學理念與目標、強化課程系統(tǒng)并堅持課程美感、利用教育資源解決問題以及完善評價體系并接受學生反饋四個方面進行思考。

1 注重教學理念，明確教學目標

中學歷史校本課程開發(fā)的教學理念與目標是拓展課堂，提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生家國情懷;拓展學科體系，滿足課程改革的需要;延申課堂，提高教師研修能力，打造專家型教師。根據歷史課程教學理念與目標，教師需要合理設置中學歷史校本課程目標。

例如關于“開元盛世”（七年級歷史下冊，人教版，第一單第3課。）一課，通過教師的講解，學生對唐代的第一大城市西安充滿了好奇。教師可結合學生的這一特點，以及中學歷史校本課程的教學理念與目標明確關于開展古都西安歷史校本課堂活動，可明確教學目標為：一、通過古都西安的課堂拓展，鞏固唐朝開元時期政治經濟的發(fā)展情況以及文化情況;二、通過古都西安的課堂拓展，提高學生語言概括能力、分析問題的能力、觀察能力;三、通過古都西安政治轉變的課堂拓展，培養(yǎng)學生客觀評價歷史人物。如此明確初中“開元盛世”校本活動古都西安的教學目標，為設計教學步驟、環(huán)節(jié)、情景奠定良好的基礎。

2 強化課程系統(tǒng)，堅持課程美感

順利開展初中歷史校本課程開發(fā)活動的基礎包括邏輯的課程體系，并且堅持原課文內容的美感。較好的課程系統(tǒng)與堅持課程美感，有利于增添學生對歷史原課程內容的興趣，甚至是情感;培養(yǎng)學生客觀審美意識;讓學生通過自己體驗獲取知識的樂趣，感受成長。

例如關于“辛亥革命”（八年級歷史上冊，人教版，第二單第8課。）一課，教師完成對“辛亥革命”課本內容講解，學生知道辛亥革命是中國人民重要的轉折，但是最后中華民國還是被時代淘汰。對于初中生而言，沒有系統(tǒng)課程知識是不能客觀理解這種歷史狀況。依據學生這一特點，教師需要強化開展此課校本活動開發(fā)模擬中國同盟會的召開的課程系統(tǒng)，并堅持“辛亥革命”課程美感，其具體可為：首先，制定“模擬中國同盟會的召開”的規(guī)則，并盡量還原會議場景。其次，根據相關資料確定“會議”召開內容，保證會議內容的真實性。最后，根據教材內容選擇“會議”的發(fā)展趨勢。通過強化歷史校本課程體系，學生能以自身理解客觀評論“辛亥革命”內容是否“優(yōu)美”。

3 利用教育資源，智慧應對問題

開展初中歷史校本課程開發(fā)活動與其他教學活動一致，在開展的過程中也會遇到很多問題。初中歷史課時較少，課堂只能展開較少的校本課程開發(fā)活動;學生任務較多，未能跟進課程進度。

例如關于“英國資產革命”（九年級歷史上冊，人教版，第四單第11課。）一課。學生較難理解課程內容，此時教師再開展相關的校本課程開發(fā)活動，不僅不能發(fā)揮歷史校本課程開發(fā)活動效果，并且在一定程度上還增加學生的學習壓力，導致學生失去對“英國資產革命”的學習興趣。但為順利開展校本課程開發(fā)活動走進英國，教師可利用教育資源，智慧應對問題。利用互聯(lián)網將校本課程開發(fā)活動走進英國的相關資料、視頻上傳到班級群、學習平臺上，并要求學生自行下載觀看;此外，值得注意的是教師需要聯(lián)系家長，向家長詳細介紹校本課程開發(fā)活動對學生的重要性，并邀請家長積極配合，監(jiān)督學生的學習情況。這樣便能夠有效解決問題，挖掘中學歷史校本課程開發(fā)的作用。

4 改善評價體系，重視學生反饋

評價能提升學生學習的主動性，重視學生的反饋建議，利于初中歷史校本課程開發(fā)更好的發(fā)展。開展初中歷史校本課程開發(fā)活動時，教師可結合實際情況改善歷史課程評價體系，積極體聽取學生反饋的建議，分析研究其建議，并且采取有效措施合理解決學生的反饋建議。

例如關于“開元盛世”一課，教師開展開歷史校本課程開發(fā)活動古都西安后，課程評價體系如還是傳統(tǒng)的評價方式，則未能發(fā)揮歷史校本課程開發(fā)價值。初中教師可根據學生開展歷史校本課程開發(fā)情況，實施課堂小測評。期末最終總成績可根據學生的平時課堂小測評成績、參與歷史校本課程開發(fā)活動的積極性、活動表現(xiàn)、以及最后的總成績之和。開展古都西安活動之后，可邀請學生談談自己對此活動的見解、意見，教師可根據學生提出的意見篩選合理的意見，并采取有效措施解決意見中的難題，避免下次開展開發(fā)歷史校本課程活動時出現(xiàn)類似的問題。

總而言之，開發(fā)中學歷史校本課程有利于拓展學生的學習空間，提高教師職業(yè)素質，改善學校育人環(huán)境，形成辦學特色。于新課程改革背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式，成為課程和課程資源的利用開發(fā)者，為充分發(fā)揮開發(fā)中學歷史校本課程以拓展學生學習空間的作用，不斷探索研究其有效措施，是每位中學歷史教育者以及教研者的職責與義務。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）