探索課堂中的真善美

周云云

“真”需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知;“善”需求教師和學(xué)生的“交往”身份，既以學(xué)生為中心又以教師為主導(dǎo);“美”關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，在課堂的水到渠成中體現(xiàn)。

1 探索課堂的“真”

從尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知開始。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，課堂教學(xué)的“真”就要從尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知開始。

片斷：《數(shù)字與信息》

師：小組內(nèi)交流爸爸媽媽和你的身份證號(hào)。要求如下。

（出示課件要求）

1 不同人的身份證號(hào)會(huì)相同嗎？你能從身份證號(hào)中看出一個(gè)人的生日嗎？

2 不同的號(hào)碼中有相同的部分嗎？你知道這一部分包含的信息嗎？

3 你還知道些什么？

學(xué)生匯報(bào)：

生1：不同的身份證有相同的部分，我們小組的身份證號(hào)前面都是320。

生2：我能從身份證上看出一個(gè)人的出生年月日。

師：不同人的身份證號(hào)會(huì)相同嗎？

部分學(xué)生舉手。

筆者注意到，在匯報(bào)環(huán)節(jié)學(xué)生紛紛跳過(guò)第一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)而回答其他問(wèn)題，于是重復(fù)提問(wèn)。從部分學(xué)生舉手的情況可以看出，學(xué)生或因?yàn)椴恢来鸢?，過(guò)于謹(jǐn)慎，不敢回答，或是因?yàn)槊鞔_答案，覺得是個(gè)“低水平”問(wèn)題，選擇漠視。這樣“有商榷”必要的問(wèn)題教師可以在討論之前先問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再問(wèn)，進(jìn)行反饋，給學(xué)生有大膽猜測(cè)與思考驗(yàn)證的過(guò)程。教學(xué)中各部分的安排應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知。

2 探索課堂的“善”

筆者認(rèn)為以學(xué)生為中心，又有教師主導(dǎo)的課堂常常洋溢著“善”。原來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞的是教師拋出的一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在則可能是學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)加教師的問(wèn)題。這兩條主線的交流與解決相輔相成，源自一脈。在教學(xué)《加法簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，筆者就對(duì)一環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)，感受“善”。

《簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)》片斷：

核對(duì)：你是怎么算的？

學(xué)生：65+79+21，先算79+21=100，再算65+100=165。

提問(wèn)：運(yùn)用了什么運(yùn)算律？

回答的孩子一會(huì)說(shuō)加法交換律，一會(huì)又說(shuō)加法結(jié)合律，半天講不明白。

突然，一個(gè)孩子不急不慢地小結(jié)起來(lái)：不管是加法交換律還是加法結(jié)合律，連加算式里，先算任意兩個(gè)數(shù)的和，答案都是對(duì)的。

高度精煉的小結(jié)。其他孩子聽明白了嗎？

筆者提問(wèn)：是不是這樣呢？大家算一算。

學(xué)生計(jì)算后齊表示答案是一致的。

引導(dǎo)：答案一致的背后一定有原因。65+79+21為什么既可以先算79+21，又可以先算65+79，還可以先算65+21？

生1：都表示三個(gè)數(shù)的和

生2：先算79+21是運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算65+79是按正常順序從左往右算的，先算65+21既要用到加法交換律又要用到加法結(jié)合律。

教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。 “善”的課堂在“學(xué)生中心”“教師主導(dǎo)”中應(yīng)運(yùn)而生。

3 探尋課堂與“美”的橋接

3.1 課堂的“美”源自新舊知識(shí)的自然銜接

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。教學(xué)就要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。筆者在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與低年級(jí)的平均分結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生正向遷移，效果不俗。

片斷：

（課件出示 “小寧和小春共有72枚郵票”）

師：比較小寧和小春的郵票數(shù)量，可能有哪些情況？

生：可能小寧多，可能小春的多，也可能小春和小寧的郵票同樣多。

師：你覺得那種情況能快速答出兩人的郵票數(shù)量？分別是多少？

生：兩人同樣多好求，都是72÷2=36枚

師：是不是同樣多呢？。

（課件出示 “小春比小寧多12枚”“分別有幾枚？”）

師：你能用兩條線段表示出小寧和小春的郵票數(shù)量嗎？

生上臺(tái)畫圖，其他學(xué)生看圖說(shuō)條件和問(wèn)題。

師：剛才說(shuō)兩人同樣多好求，怎樣使小春和小寧的郵票一樣多？同樣多以后，什么發(fā)生了變化，怎樣求解？小組內(nèi)可以討論一下。

學(xué)生基本順利解答。

3.2 課堂教學(xué)的“美”浸潤(rùn)于課堂的水到渠成

學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式才能使得課堂進(jìn)程水到渠成，促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

=、>、<的認(rèn)識(shí)，是在直接感知數(shù)量多少的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的，而要能清晰地感知數(shù)量多少，則需要采用一一對(duì)應(yīng)的比較方式。這不僅可以獲得數(shù)量多、少的直觀感受，還可以體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。因而這里的設(shè)計(jì)是在提出問(wèn)題以后，利用學(xué)生“比一比”的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)對(duì)一個(gè)地連線、比較，直觀看到正好一個(gè)對(duì)一個(gè)地都對(duì)上，誰(shuí)也沒有多余，幫助學(xué)生理解“同樣多”。動(dòng)手操作給孩子帶來(lái)了直接體驗(yàn)，并能在之后的認(rèn)識(shí)>和<環(huán)節(jié)中主動(dòng)使用一一對(duì)應(yīng)的方法比較數(shù)的多少。整節(jié)課水到渠成，教學(xué)效果頗佳。

路漫漫兮，課堂的“真善美”需要教師轉(zhuǎn)變更多的教學(xué)理念和思維方式，對(duì)其的探索筆者還將持續(xù)下去。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）