交往互動中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱虹

大多數(shù)老師認(rèn)為小學(xué)高年級的英語課堂開始趨于沉悶，學(xué)生參與課堂活動的熱情不高，課堂氣氛不活躍。究其原因，教師雖有豐富多彩的教學(xué)活動，但沒有站在學(xué)生的角度，把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)為主要目標(biāo)，一味單方面教授和強(qiáng)制牽引，總以為自己的思維可以引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生沒有充分的時間思考、交流，情感未被調(diào)動起來，自然歸于沉悶。而有些任務(wù)設(shè)定太高，學(xué)生無法達(dá)成也就不愿參與。這與我們《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所設(shè)定的英語課程目標(biāo)是不匹配的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性來說，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。也就是說，不論工具性還是人文性都以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)為目標(biāo)。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。而這四個維度不是割裂開來單獨存在的，他們作為一個整體，互相關(guān)聯(lián)、互相滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要有意識的整合教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中跳脫出以教授知識為主要目的，而要轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學(xué)。而交往教育模式能非常有效的達(dá)到這樣的教學(xué)目的。

交往理論產(chǎn)生與上世紀(jì)70年代的德國。當(dāng)時，德國的沙勒和舍費爾提出了側(cè)重研究師生之間交往的教學(xué)理論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。所謂交往，就是共在的主體之間相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解。它是人類存在的基本方式。而交往教育論將教學(xué)活動中的交往看成師生間的特殊交往。英語交往課堂上教師與學(xué)生以教學(xué)資料為客體和中介，以師生交往與生生交往，積極互動的過程為主導(dǎo)而進(jìn)行一系列的教育教學(xué)實踐活動。在這個過程中，教師與學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

1 交往互動中鍛煉學(xué)生語言能力。

小學(xué)英語課堂多以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段，教師通過設(shè)計基于真實語言運用和學(xué)生學(xué)習(xí)視角的情境鍛煉學(xué)生語言運用能力。在教學(xué)情境中，為了鼓勵學(xué)生積極參與，主動表達(dá)，教師往往通過師生對話、生生對話、小組合作、生本交流，媒體互動等多種互動形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的機(jī)會。讓學(xué)生在互動中主動習(xí)得語言，主動輸出語言。

譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday. （Story time）是一篇緊貼學(xué)生實際又直達(dá)學(xué)生興趣點的一篇課文。教學(xué)中，教師無需創(chuàng)設(shè)情境，只需與學(xué)生真實互動交流就能激勵學(xué)生語言輸出。設(shè)計中教師提問：Summer holiday is coming soon. How do you feel now？ 問題一出，學(xué)生非常激動，紛紛舉手表達(dá)：I feel happy./ I feel excited. /I cant wait…學(xué)生用最能表達(dá)自己情感的詞語和句子表達(dá)著自己的情感。他們沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，只有自由表達(dá)的暢快。在不知不覺中鍛煉了自己的語言能力。

2 交往活動中拓展學(xué)生思維維度。

真實的語境更容易激發(fā)學(xué)生思維，在互動交流中每個人的觀點都需要被尊重，每個人的意見都可以被采納。尊重了學(xué)生的觀點，就是給學(xué)生拓寬了思維的廣度、寬度和高度。學(xué)生不管說什么，老師都能接納和聽取，學(xué)生就會越來越敢想，越來越敢說。同樣以上面的話題為例：雖然大部分學(xué)生的回答都是happy，excited，但仍然有學(xué)生表達(dá)了不同的感覺。當(dāng)S1說出 I feel worried. 的時候，老師和其他學(xué)生都很吃驚。于是，教師接著問下去：Why？S1解釋道：I will finish primary school and go to middle school. I will have an very important exam. If I do well， I can go to a good class. If I dont do well. I will go to a bad one. So Im very worried. 話一說完，像一顆炸彈炸開了其他孩子們的思維，這是這個孩子的真實表達(dá)，也是很多孩子面臨的實際問題。孩子們打開了話匣子，七嘴八舌討論起來。S2： I am not happy too. My mother tell me I will have a lot of lessons on summer holiday. …… 孩子們越說越多，教師也沒有打斷，傾聽著孩子們的話語，他們對他們小學(xué)階段的最后一個暑假有了不一樣的感受，而不是老師們認(rèn)為的暑假一定是高興的。老師在師生、生生的交流互動中看到了孩子們思維的寬度。尊重了學(xué)生的觀點。

3 交往互動中培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

課標(biāo)指出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意識，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

同樣是剛才的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了這樣的一個拓展活動：Planning for your summer holiday. ?首先，自己規(guī)劃一下自己的暑假。What are you going to do？ Where are you going to visit？ 學(xué)生設(shè)計好自己的假期活動后，教師安排學(xué)生分小組討論并給出了這樣一個問題：Are you going to have a healthy holiday？ 這個問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考自己的暑假是否是一個健康的暑假，是否勞逸結(jié)合？學(xué)生馬上開始針對每個人的計劃和打算展開討論，誰的計劃是健康的，誰的是不健康的，為什么，怎么調(diào)整。此項活動在激發(fā)學(xué)生運用語言的同時也開始了文化品格的教育，教師沒有一味的下結(jié)論怎樣的假期是健康的，怎樣的是不健康的，而是突出學(xué)生需合理安排假期，勞逸結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中思，思中有收獲。

4 交往互動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括專注力，記憶力，邏輯力，領(lǐng)悟力等方面。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相較于教師講授，學(xué)生聽記的枯燥模式，交往課堂卻可以讓學(xué)生通過與不同媒介的交往互動自主探索產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，并在與老師和同學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)的輔助下訓(xùn)練他的專注力，記憶力，邏輯力和領(lǐng)悟力。只要老師舍得給學(xué)生充分的時間思考和互動，在教師正確的引導(dǎo)和幫助下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會再思維火花的碰撞下提高。

（作者單位：江蘇省南京市浦口實驗小學(xué)）