基于小學(xué)英語良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀反思與對策

付義衡

教育家葉圣陶老先生曾說：教育是什么？簡單說，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成將來會(huì)使得孩子受益終身。對于小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)來說，同樣如此。英語課標(biāo)也明確要求，在英語教育教學(xué)中要注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，教師以英文的規(guī)范、工整的書寫為抓手，對孩子端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語的學(xué)習(xí)力有很大的助推作用。小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)一般包括：能養(yǎng)成在四線格上正確的書寫字母、單詞和句子;筆順正確、規(guī)范;能注意到有些字母的大小寫區(qū)別;能做到字跡工整，書寫美觀;能正確的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。很多一線的教師也會(huì)明確的認(rèn)識(shí)到書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，然而由于英語和漢語在書寫風(fēng)格上有很大的差異，對于小學(xué)生來說，在英文書寫時(shí)，總會(huì)存在諸多問題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對于小學(xué)英語書寫的現(xiàn)狀總結(jié)和分析如下：

1 小學(xué)英語書寫的現(xiàn)狀及歸因分析

1.1 小學(xué)英語書寫的現(xiàn)狀

1.1.1 印刷手寫?；煜?/p>

英語教科書是培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合語用能力的最主要的媒介，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最熟悉的語言輸入的載體。教科書上所呈現(xiàn)的英文書寫是印刷體，勢必會(huì)對學(xué)生的書寫產(chǎn)生影響，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生對有的字母的印刷體和手寫體時(shí)常混淆。比如：學(xué)生時(shí)常將印刷體小寫的“l(fā)”誤認(rèn)為是大寫的“I”，字母“y”的書寫，也不能將小尾巴寫的圓潤有弧度，字母“K”和“k”大小，雖然高度相同，但是兩個(gè)小小腳有大小之分，但是，學(xué)生在書寫時(shí)?；煜?。

1.1.2 開頭字母不大寫

受母語書寫的影響，從來就沒有句子開頭要大寫這種習(xí)慣的培養(yǎng)要求，因此，在英語學(xué)習(xí)中，要求句子首字母大寫，這個(gè)看似簡單的要求，然而對于小學(xué)生來說，經(jīng)常是粗心大意，句子開頭不大寫，如：are you a teacher ？

1.1.3 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常忘記

筆者時(shí)常教育學(xué)生，句子的標(biāo)點(diǎn)，猶如人的穿衣，要時(shí)時(shí)刻刻要記得根據(jù)天氣的變化穿上合適的衣服。然而有的時(shí)候，學(xué)生不僅“亂穿衣”，甚至是“不穿衣”。如：How are you？明明是問句，學(xué)生會(huì)加上“！”，有的學(xué)生在書面表達(dá)或連詞成句時(shí)候，經(jīng)常忘記句末加標(biāo)點(diǎn)，有的陳述句應(yīng)該是實(shí)心的“.”，學(xué)生偏偏寫成“?！?。

1.2 小學(xué)生書問題的歸因分析

作為非母語的習(xí)得，本來對小學(xué)生來說就是一件很困難的事情。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起始培養(yǎng)階段，在注意力、觀察力、意志力、記憶力等方面正處于成長發(fā)育期。在書寫中出現(xiàn)各種問題，也是成長中的必然階段，究其原因，可以大致歸因如下：

1.2.1 記憶水平的不穩(wěn)定性：小學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是記得快、忘得也快。所以對于老師講過的書寫要求，當(dāng)時(shí)記得，過段時(shí)間又忘記了，老師糾正過的書寫問題，無法牢固記憶于心。有時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)對單詞記字母憶的順序顛倒，如：third時(shí)常寫成thrid，you時(shí)常與your混淆等等。

1.2.2 心智發(fā)展的不成熟性：由于小學(xué)生智力發(fā)展水平還處于低級階段，其意志自控力較弱，注意力不集中，思維發(fā)展尚需完善等，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生字母“b”、“d”，“p”、“q”不分，同時(shí)自己也不能充分的認(rèn)識(shí)到良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和英語學(xué)習(xí)力提升的重要性。

2 小學(xué)生英語良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的策略

良好的書寫習(xí)慣，又是衡量英語表達(dá)能力輸出質(zhì)量的重要參考之一，又是持續(xù)英語學(xué)習(xí)力形成的重要助推劑。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要著重培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣。

2.1 書寫習(xí)慣貴在堅(jiān)持

教育家鼻祖孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”任何的習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就，它需要有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)，更需要自己不斷地雕琢與修正。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，英語良好的書寫習(xí)慣可以從三年級教字母發(fā)音時(shí)，就可開始有意識(shí)、有計(jì)劃地著手字母書寫的指導(dǎo)。首先，教師的板書是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要盡量畫四線格規(guī)范書寫，給予學(xué)生一個(gè)正確的示范;其次，教師在教授字母和平日作業(yè)的書寫，一定要按照教學(xué)要求，規(guī)范字母筆順，多加指導(dǎo)，多加練習(xí)，嚴(yán)格要求;再次，教師要關(guān)注平日里的單詞或句子聽寫，只要書寫的任務(wù)，要求學(xué)生統(tǒng)一用四線格，學(xué)校也可以統(tǒng)一制定要求，印制四線格紙張，發(fā)給學(xué)生練習(xí)使用。學(xué)生起始階段的良好書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可以受益終身。

2.2 混淆字母不忘比較

在小學(xué)階段，形象思維記憶占據(jù)知識(shí)識(shí)記的主導(dǎo)地位。對于英文的26個(gè)字母，有的長得很像，所以就導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)?；煜嗨谱帜傅默F(xiàn)象發(fā)生。如：學(xué)生的“b”、“d”不分，“p”、“q”不分，誤把小寫“l(fā)”當(dāng)成大寫的“I”，單詞“Christmas”

寫成“Chirstmas”等等。因此，老師在教學(xué)時(shí)可采取“比較法”教學(xué)，從相似字母的認(rèn)讀、抄寫再到單詞的拼寫比較，由易到難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對比識(shí)記。同時(shí)，教師可以利用每個(gè)單元的sound time語音板塊教學(xué)，在教學(xué)中單詞的語音歸類和發(fā)音的異同比較時(shí)，滲透拼讀規(guī)則，培養(yǎng)小學(xué)生語音意識(shí)，提高他們的單詞拼寫能力。如：在教學(xué)字母a在開閉音節(jié)中的讀音時(shí)，進(jìn)行fat、cat、pat、cake、name、grape、tape等詞歸類認(rèn)知;在教學(xué)i字母的發(fā)音時(shí)，加入like與bike，讓生進(jìn)行聽辨音活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)過語音意識(shí)滲透練習(xí)，隨著年級的增長，學(xué)生就會(huì)很少犯混淆字母的低級錯(cuò)誤，提高了字母書寫的規(guī)范意識(shí)和正確率。

英國的哲學(xué)家薩克雷曾說：“播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”，但愿我們每一位英語老師，都能在在小學(xué)階段，為孩子們播下良好英文書寫習(xí)慣的種子，去引導(dǎo)他們生根發(fā)芽，讓身為人師的我們在教育的路上滿懷期待，一起靜待花開的聲音。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）