和諧教學理念下高職英語差異教學實施策略研究

吳珍梅

差異教學模式是我國因材施教教育模式的重要體現(xiàn)，對學生的個性化建設(shè)和培養(yǎng)有著十分重要的意義。在目前的開展過程中，很多學生對差異教學模式的認知存在誤區(qū)，認為這種模式存在“歧視”意味。為了解決這種問題就需要通過和諧教學范圍導入差異教學之中去，以此保障差異教學的良性開展。

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，高職教學在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面取得了較好的發(fā)展。高職院校的發(fā)展同時也暴露出了高職院校教育中存在的問題。為了保障和推動高職院校的良性發(fā)展就需要做好高職院校教學策略的調(diào)整。引入差異教學理念是推動高職院校教學管理的重要的模式，然而在差異教學下很容易引起學生自卑等不良心理，因此需要以和諧教學理念貫穿其中，保障差異教學實施效果，本文章，筆者就對高職院校英語差異教學作為案例進行分析。

1 差異教學中和諧氛圍構(gòu)建的重要性

差異教學其本質(zhì)在于根據(jù)學生的學習能力和學習水平進行差異化的管理，而對于高職階段的學生而言，其很難爭取的理解差異教學對其發(fā)展和學習的作用，認為教師采取差異教學模式是對自己的歧視和不認可，在這種情況下，差異教學的效果就得不到顯現(xiàn)。和諧氛圍的構(gòu)建在學生身心發(fā)展、教學規(guī)律、現(xiàn)代教學需求等方面都較好的迎合了高職差異教學需求，因此構(gòu)建和諧氛圍對高職差異教學具有十分重要的意義。

下面本人就對和諧氛圍構(gòu)建的具體作用進行闡述：

（1）滿足學生們的身心發(fā)展規(guī)律。和諧氛圍的構(gòu)建滿足學生的年齡特點和情感需求，遵循了學生認知、情感、意志等基本規(guī)律，并圍繞著情感、人格來進行課堂氛圍的構(gòu)建和改善。同時，和諧氛圍的構(gòu)建，將學生們的主體地位進行明確，因此在開展差異教學的時候，學生們不在感受到被動的層次調(diào)整，而是轉(zhuǎn)為主動的學習需求選擇，學生們的主觀能動性得到充分的調(diào)動，讓學生們的學習水平和參與熱情都大幅提升。

（2）滿足教學規(guī)律。和諧教學是一種符合教學客觀規(guī)律教學模式，其汲取了現(xiàn)代教育教學領(lǐng)域的研究和思想。并運用教育學、心理學、行為學，來從教學的思維和認知規(guī)律、需求和引導規(guī)律著手，以構(gòu)建良好的課堂體驗。

（3）現(xiàn)代教學論調(diào)中對于學習的主體理論有了新的認識，并在教育教學改革中明確了學生的學習主體地位及其必要性。和諧氛圍構(gòu)建，將學生主體地位的明確進行提升，并在尊重學生人格、確信學生潛力等方面構(gòu)建了較好的教學體系。讓學生們的創(chuàng)造性在和諧的氛圍下進行提升，并讓學生們的學習潛力和學習積極性得到充分的發(fā)掘。

2 和諧教育理念下差異教學的實施策略

分層教學、分組學習、合作學習是目前差異教學模式中做常見的之中方式?；诖吮疚膶⒅饕獓@著這幾種教學模式進行和諧氛圍構(gòu)建研究。

2.1 加強對學生個體差異及心理的重視度

差異教學的核心在于尊重學生們的個體差異，在開展的時候圍繞著學生的個體差異進行開展，尊重和了解學生的個體差異是保障和諧氛圍構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。以分層教學為例，分層教學下，是通過采用分層法來將不同學習能力和學習需求的學生進行分層，在這一階段，分層的方式比較簡單，根據(jù)學生的學習成績和課堂表現(xiàn)就可以簡單的進行劃分，而在一級分層完畢后，在分層后學生教學模式開展時，就需要重視對個體差異下的和諧氛圍建設(shè)。比如，一級分層后班級內(nèi)學生會針對不同的學科存在不同的表現(xiàn)，這時當二級英語教學模式分層的時候，教師忽視了學生個體差異的時候，就會引發(fā)學生對教學模式的不贊同。比方說二級英語教學模式分層的時候，A層學生英語基礎(chǔ)好，學習能力強;B層學生英語基礎(chǔ)一般，學習能力一般;C層學生英語基礎(chǔ)較弱，學習能力較弱。若教師僅注重對A、B層學生的引導，就會導致C層學生在學習英語的時候比較吃力，進而引發(fā)學生們的英語學習厭煩感，而盲目注重B、C層學生教學又會導致A層學生認為英語學習需求得不到滿足，產(chǎn)生消極學習情緒。因此，需要針對學生的個體差異來進行引導，分層的時候圍繞著，學生們的英語學習積極性、英語學習心理認知情況來進行構(gòu)建，將A層學生劃分為英語學習積極性高，英語認知能力強的學生;B層學生劃分為英語學習積極性一般，英語認知能力一般的學生;C層學生劃分為英語學習積極性弱，英語認知弱的學生。在開展教學的時候，注重對認知和積極性的引導，就能夠讓整個層次下的學生學習水平得到提升，并實現(xiàn)良好的課堂氛圍的構(gòu)建。

2.2 教學過程中教師要注重和諧氛圍情境的構(gòu)建

在開展教學的時候，教師作為重要的引導者，要注重發(fā)揮自己的引導作用，要通過有效的語言構(gòu)建、教案構(gòu)建等方法的開展，為高職英語課堂構(gòu)建起良好的和諧氛圍情境，并引導學生們進入到和諧氛圍情境之中去。在引導的過程中，教師要善于運用現(xiàn)階段先進的教學設(shè)備和教學手段來進行氛圍情境創(chuàng)設(shè)，并注重鼓勵和支持，讓學生們的學習興趣能夠得到較好的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

在本文的研究和論述中，本人圍繞著和諧教學理念下的高職英語差異教學實施策略進行分析和論述，并指出和諧教育理念與差異教學的結(jié)合作用及開展策略。以期通過本文研究能夠為高職院校英語差異教學發(fā)展提供有價值的理論參考。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校）