以提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控推進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展

熊何記

引言：隨著高職院校數(shù)量的增加，社會也越來越關(guān)注高職院校內(nèi)涵發(fā)展的問題，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是推動其發(fā)展的重要方法，但是要讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控得到提高也是需要認(rèn)真思考的問題，根據(jù)社會背景的不同可能需要有相應(yīng)的措施來提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，這需要在其基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行完善。

1 提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高職院校內(nèi)的必要性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段。這里的“監(jiān)控”主要是指通過一定的教學(xué)組織持續(xù)地對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，定期收集匯總一些有關(guān)工作質(zhì)量、教學(xué)成果質(zhì)量和辦學(xué)條件質(zhì)量等方面有關(guān)的信息。針對目前的社會形態(tài)，高職院校的數(shù)量一直在持續(xù)增加，但是教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有得到明顯地改善。衡量一所高職院校的教學(xué)質(zhì)量好壞程度以及院校的發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對其有重要的意義。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而言，并不是單方面的，因?yàn)樵趶V義的教學(xué)過程中，正式的教育形式為直接講授或者學(xué)校教學(xué)，這就會綜合地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)能力，學(xué)校的教育管理水平能力等。通過這些信息的反饋，可以加快促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以要推進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是必不可少的。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高職院校內(nèi)存在的問題

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問題主要體現(xiàn)在二級管理中，對于一所學(xué)校所劃分的不同院系有各自特點(diǎn)的管理方法與體系，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生所適合的教學(xué)體制是可能相差甚大的。但是在這些二級管理體系中大部分只注重表面，沒有深入到實(shí)際。并且隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生方面由當(dāng)初的注重就業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貏?chuàng)業(yè)，由被管理層逐漸發(fā)展到管理層，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式等也應(yīng)該得到改善。

2.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式簡單

對于學(xué)生而言，對其檢測形式主要以成績測試為主，比如期末測評，期中測評或者一些老師要求學(xué)生平時進(jìn)行隨堂測試來進(jìn)行檢驗(yàn)，這些僅僅是局限于通過試題的形式來反應(yīng)。因?yàn)橐恍└呗氃盒Ｒ刂埔欢ǖ膾炜坡?，?dǎo)致一些學(xué)生平時上課雖然不注重老師的講課內(nèi)容，但是臨近考試時在學(xué)校書店買試卷瘋狂練題也能通過考試，這樣根本不能檢測學(xué)生真正掌握知識的水平程度。

針對教師的教學(xué)質(zhì)量而言，有些高職院校通過旁聽課程的方法，這種方法主要能現(xiàn)場感受老師授課方式以及老師與學(xué)生的互動。還有采取學(xué)生評價制，每學(xué)期期末學(xué)生對老師進(jìn)行教學(xué)評價，在教學(xué)評價中的內(nèi)容也比較局限，最重要的是學(xué)生們?nèi)菀赘S自己的主觀意識來進(jìn)行評價，比如一些行為惡劣的學(xué)生因?yàn)槔蠋熕o的平時成績分?jǐn)?shù)不理想而故意在老師的教學(xué)評價中給低分。因?yàn)樵S多主觀的因素導(dǎo)致院校的教學(xué)質(zhì)量不能如實(shí)反應(yīng)。

2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄

主要是針對學(xué)生掌握知識能力的方面，大部分集中在課本知識，缺少實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，不能檢測出學(xué)生是否能將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中，不能體現(xiàn)“學(xué)以致用”。這對高等院校注重創(chuàng)業(yè)方面的轉(zhuǎn)變是有所阻礙的。

2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系局限

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系主要有總公司，直營院校及教師構(gòu)成，但是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的主體是學(xué)生，在組織體系中卻忽略了關(guān)鍵培養(yǎng)的對象。培養(yǎng)的主體都沒有在其中是不能全面地推動高職院校內(nèi)涵發(fā)展的。

3 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

3.1 增加多方反饋渠道

對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息來源不能只局限于院校范圍內(nèi)，雖然是以學(xué)校環(huán)境為主要背景，但是還應(yīng)該融入不同渠道的信息來源。比如大部分高職院校的學(xué)生會去校外的工廠或公司實(shí)習(xí)，工廠或公司對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋也是相當(dāng)重要的評估信息。并且這是與在院校內(nèi)獲得的學(xué)生信息方面完全不同的方式，彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)校缺乏社會實(shí)踐能力評估的數(shù)據(jù)。

3.2 激勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)

雖然有一些實(shí)用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法，但是對于那些包含主觀意識監(jiān)控的方法比如問卷調(diào)查法，應(yīng)該要找到可以激勵學(xué)生們認(rèn)真填寫調(diào)查內(nèi)容的方法，對于大多數(shù)調(diào)查內(nèi)容而言是以選擇和一至兩道書寫自己建議問答的形式相結(jié)合，但是大部分學(xué)生會選擇不表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在平時課堂上又會經(jīng)常抱怨老師講課的方法，老師不知道學(xué)生的想法便不會改進(jìn)他（她）的教學(xué)方式。

3.3 及時、全面獲得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息

通過日常不定期的教學(xué)檢查、教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息的收集渠道，可以及時了解掌握教學(xué)中的動態(tài)問題。并且對所有教學(xué)活動、每個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度等進(jìn)行經(jīng)常性地隨機(jī)監(jiān)督和反饋，能夠根據(jù)信息收集、信息處理進(jìn)行及時的調(diào)控。

3.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容全面

在監(jiān)控內(nèi)容方面以學(xué)生的成績測試和期末學(xué)生對老師的教學(xué)評價為主。這樣體現(xiàn)出來的結(jié)果都比較形式化，對于過程是不能夠詳細(xì)了解的。需要針對老師課前的備課情況，課堂上老師與學(xué)生的互動情況，課后布置作業(yè)和批改作業(yè)的情況，對學(xué)生的答疑情況進(jìn)行深入了解。同時也要體現(xiàn)學(xué)生的提問情況，作業(yè)完成情況，這些都是能體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握的熟練程度的反饋。

3.5 多結(jié)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式是“垂直結(jié)構(gòu)”，比如校領(lǐng)導(dǎo)管理院領(lǐng)導(dǎo)，院領(lǐng)導(dǎo)管理各個專業(yè)（每個專業(yè)的輔導(dǎo)員），在由輔導(dǎo)員或授課老師管理學(xué)生。除了這樣的上下級結(jié)構(gòu)，還可以增加一些水平結(jié)構(gòu)模式從而獲得更多建議。

4 結(jié)論

需要根據(jù)當(dāng)下高職院校的實(shí)際情況來制定提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法，保留以前效果顯著的方法，對其可以加以完善，在不同的社會背景下會產(chǎn)生新的、有價值的方法也要對其接受。最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的能力是要以長遠(yuǎn)發(fā)展為目的的，不能急于求成。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）