基于應用的《場地設計》教學探究

曾洪豪 謝晶

《場地設計》作為建筑學專業(yè)的基礎課程，筆者認為它不能只成為一門單獨的專業(yè)課程，在教學中應注重與設計課程及專業(yè)考試的關聯(lián)性。筆者通過執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式中教學目的與教學內(nèi)容的矛盾性，進而探索將場地設計與設計課程以及專業(yè)考試相結(jié)合。希望對建筑學學生學習場地設計相關知識起到一定的促進作用。

1 “場地設計”課程的反思

“場地設計”是建筑設計最初始的階段，它是針對基地內(nèi)建設項目的總平面設計，是依據(jù)建設項目的使用功能要求和規(guī)劃設計條件，在基地內(nèi)外的現(xiàn)狀條件和有關法規(guī)、規(guī)范的基礎上，人為地組織與安排場地中各構(gòu)成要素之間關系的活動?？梢哉f，“場地設計”體現(xiàn)出一種綜合能力，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)將“場地設計”中涉及的內(nèi)容以章節(jié)分開的講授方式，學生達到的學習效果并不理想，進而提出以下反思與探索。

1.1教學目的

“場地設計”的教學目的是在了解場地設計定義和內(nèi)涵的基礎上，掌握場地設計每個層面所受的制約因素，包括場地設計規(guī)劃層面、需求層面、功能層面和法規(guī)層面等的制約因素，培養(yǎng)學生對現(xiàn)場調(diào)查與觀察的能力，從而使學生受到相關訓練，為學習后繼課程奠定基礎。

1.2教學內(nèi)容

“場地設計”的教學內(nèi)容包括總平面的布局同時也包括形成總平面前的場地設計條件分析，還包括交通組織，豎向布置、管線綜合、綠化與環(huán)境景觀布置和技術經(jīng)濟分析等等。

1.3教學目的與教學內(nèi)容的矛盾

由以上教學目的可知“場地設計”是要用于建筑設計并是貫穿于整個設計范圍和過程的，它的合理性將有助于建筑設計與環(huán)境有機結(jié)合。另一方面，教學內(nèi)容中包括的總平面的布局、場地設計條件分析、交通組織，豎向布置、管線綜合和綠化與環(huán)境景觀布置等其實應該是相互約束，共同形成一個合理的“場地設計”。然而如果在教學內(nèi)容中只是簡單的將內(nèi)容分章節(jié)獨立的方式講授是無法有效直接的體現(xiàn)出在一個具體設計中的這種綜合性和相互約束性，這也就與這門課程設置的“為學習后繼課程奠定基礎”的這一目的相矛盾。

2 場地設計新教學方式探索

2.1 與建筑設計課程相結(jié)合

“場地設計”與建筑設計課程應該用結(jié)合的方式進行講授。筆者所講授的“場地設計”課程針對的是大二下學期的學生，他們暫時接觸到的主要建筑類型為別墅小區(qū)設計和幼兒園設計。故可以在建筑設計課程中將以上兩個設計的總平面設計和“場地設計”課程結(jié)合起來，幫助解決場地問題。

2.1.1 “場地設計”應用于“老年度假別墅區(qū)”設計

“老年度假別墅區(qū)”設計任務基地位于長沙某老年度假中心內(nèi)西面，三面環(huán)水，環(huán)境優(yōu)美。該中心占地面積 210 畝，總建筑面積 20000 平方米，要求學生在紅線范圍內(nèi)布置 6-7 棟老年別墅，進而完成單體設計。

“老年度假別墅區(qū)”總平面設計的教學目的首先是使學生了解建筑與環(huán)境的關系，懂得如何選擇恰當?shù)姆绞教幚斫ㄖc基地的各種矛盾，并能夠找到基地的特征加以利用。其次是使學生初步掌握總圖布置中道路的設置，建筑與道路的連接，車位布置方法等。

“場地設計”課程中講授的總平面布局相關知識可以用來滿足處理建筑與環(huán)境的關系，且利用基地的特征處理建筑與基地的各種矛盾。“場地設計”課程中講授的交通組織和綠化與環(huán)境景觀布置等內(nèi)容可以用來滿足合理設置總圖布置中道路與建筑的連接，車位布置等。

故可以將“老年度假別墅區(qū)”的總平面設計作為“場地設計”課程的作業(yè)之一（圖1），并且可在“場地設計”課程教學內(nèi)容中強調(diào)以下幾點：

（1）老年人住宅的主要居室，在冬至日這天獲得滿窗日照≥2h。

（2）老年人建筑基地應陽光充足，通風良好，視野開闊，與庭院結(jié)合綠化、造園，宜組合成若干個戶外活動中心，設坐椅和活動設施等。

（3）老年人建筑層數(shù)宜≤3層（≥4層時應設電梯）。

2.1.2“場地設計”應用于“六班幼兒園”設計

“六班幼兒園”設計任務基地南面為城市主干道，東面為城市次干道，西北兩面毗鄰一居住區(qū)，基地的西北角開闊，與居住區(qū)的綠地和中心景觀區(qū)域相連，整個基址場地平整。

“六班幼兒園”總平面設計的教學目的首先是使學生懂得如何選擇恰當?shù)姆绞教幚韱卧浇ㄖc場地的的各種矛盾，其次是使學生掌握建筑部分、室外游戲場地部分、綠化用地部分、道路部分和后勤用地部分的合理布局。

“場地設計”課程中講授的總平面布局相關知識可以用來滿足解決幼兒園建筑類型中建筑部分、室外游戲場地部分、綠化用地部分、道路部分和后勤用地部分的合理布局問題。“場地設計”課程中講授的交通組織和綠化與環(huán)境景觀布置等內(nèi)容可以用來具體指導幼兒園室外游戲場地的細化布置和道路設置等。

故可以將“六班幼兒園”的總平面設計作為“場地設計”課程的作業(yè)之一，并且可在“場地設計”課程教學內(nèi)容中強調(diào)以下幾點：

（1）幼兒園中游戲場地日照應充足，幼兒園的主要居室，在冬至日這天獲得滿窗有效日照≥3h。

（2）幼兒園每班專用游戲場地的面積應≥60㎡，室外共用游戲場地面積宜≥[180+20x（幼兒園班數(shù)-1）]，室外共用游戲場地應考慮設置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度≤0. 3 m的戲水池等。

（3）幼兒園宜有集中綠化用地面積，并嚴禁種植有毒、帶刺的植物。基地邊界、游戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設施，應安全、美觀、通透。

（4）幼兒園宜在供應區(qū)內(nèi)設置雜物院，并單獨設置對外出入口。

（5）音體活動室的位置宜臨近生活用房，不應和服務、供應用房混設在一起。單獨設置時，宜用連廊與主體建筑連通。

2.2 與專業(yè)考試相結(jié)合

1994年中國開始實行注冊建筑師資格考試，以二級建筑師執(zhí)業(yè)資格考試科目為例，它的科目之一為場地與建筑設計。對于建筑學學生而言，畢業(yè)后部分學生會去嘗試考取相關職業(yè)證書。所以在教學過程中布置的場地設計任務可以采用和二級建筑師執(zhí)業(yè)資格考試相類似的題型。具體表現(xiàn)為結(jié)合當前學生能力的情況下，選擇適合的某功能類型或某些功能類型的建筑進行場地設計。

例如，筆者以“某綜合小區(qū)場地設計”作為學生要完成的任務之一。采用和注冊建筑師資格考試相類似的題型，給出已知條件，包括建筑物形式和種類、日照間距要求和停車形式及數(shù)量等。要求學生能夠在同一塊場地中設計出幾種不同的解決方式，在比對后選擇其中更合理的那個進行深化。（圖3、4）

2.3 “一對一”指導

傳統(tǒng)的教學方法為以教材為根本，基于重點論點、優(yōu)秀案例進行講授，然而這種方式缺少互動，為一種單向教學。此種教學方法脫離了學生，并無法探索出解決同一問題的多種辦法。

基于此，筆者建議可采用討論式教學方法，將場地設計任務書在課堂中發(fā)放并要求學生在課堂上根據(jù)此做設計訓練，并“一對一”交流。這樣的方式能夠使得學生發(fā)現(xiàn)問題后可以及時直接與老師或同學交談，這也有助于激發(fā)學生的思維能力。

以“某綜合小區(qū)場地設計”這一任務為例，在學生做方案之前，筆者將會用到的建筑物布局朝向、沿街景觀、內(nèi)部空間、道路廣場、綠化、環(huán)境小品、日照間距和停車場庫等主要內(nèi)容講授，并將一些二年級學生還未涉及到的幾個建筑類型，例如商業(yè)建筑、辦公建筑等簡要介紹。在學生有了能解決問題的相關知識后開始做方案草圖，草圖階段老師可與學生及時交流，啟發(fā)并幫助他們在合理的前提下完成多樣化的“場地設計”。

3 總結(jié)

總的來說筆者認為將“場地設計”作為一門單獨的專業(yè)課程進行講授的方式缺少直接和有效的應用，而且會造成該課程的教學目的與教學內(nèi)容無法匹配。經(jīng)過筆者的教學經(jīng)歷，建議首先可以將“場地設計”課程與建筑設計課程相結(jié)合，這樣可以將“場地設計”課程中所學到的相關知識直接用于指導學生建筑設計的總平面設計階段，而且任意建筑類型的課程設計都可以應用此種方式。其次，可以將“場地設計”課程作業(yè)設置成注冊建筑師資格考試題型，這樣可以提前鍛煉學生解決建筑與場地設計問題時，采用不同方式并判斷出更合理方式的能力。最后，在課堂上采用“一對一”交流，這能給予學生思考和提問的機會，并且在和老師的討論中也能夠快速的發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法。

以上對“場地設計”課程教學方式的反思和對 “場地設計”課程新方式的探索中所提到的方法和建議，希望對以后的教學工作，以及該門課程未來的發(fā)展起到一點指導作用。

（作者單位：湖南工程學院建筑工程學院）