高職數(shù)學教學中“翻轉課堂”的打造路徑分析

高春玲

翻轉課堂是現(xiàn)代備受師生追崇的一種教學方式，其打破了傳統(tǒng)的教學方式，更重視學生的主體屬性，切實提升了學生參與學習活動的積極性，可幫助高職數(shù)學課程實際教學的發(fā)展。因此，文中針對翻轉課堂教學模式在高職數(shù)學實際教學中的打造路徑進行分析，分析其優(yōu)勢與內涵，詳述怎樣在高職數(shù)學課程實際教學中打造翻轉課堂。

在高職院校的實際教學中，數(shù)學課程一直都是較為困難的學科。因為數(shù)學課程有較強的理論性，很多概念相關知識又是比較抽象的，學生難以很好地理解，因此學生學習起來比較困難。伴隨社會的不斷發(fā)展以及人們思想意識的轉變，高職院校數(shù)學課程的教學方式也在不斷隨之發(fā)生變化。為了更好地將學生學習數(shù)學知識的積極性激發(fā)出來，提升高職學生學習數(shù)學知識的學習成效，高職院校數(shù)學課程的教學方式與教學模式要要及時進行轉變。

1 翻轉課堂的內涵以及其實際應用中的優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，轉變了學生學習活動的順序。在傳統(tǒng)教學模式中學生通常都是依靠教師的講授來學習知識的，學生對教師有非常強的依賴性，只有在課堂教學中才能學習數(shù)學相關知識，課后只是單純地完成教師布置的作業(yè)，通常都不會自主積極地進行學習，這樣的教學模式沒有重視到學生的主體位置，學生也一直處在被動學習的狀態(tài)。翻轉課堂教學模式能將原來的教學模式進行轉變，使學生能在課后積極自主地進行學習，在課堂時間更多地留給學生與教師之間進行溝通、交流與探究。在課堂學習之前，學生依據教師為之提供的資料自主積極地進行學習，在課堂當中積極提出自己學習中遇到的問題，分析具體的案例，研究怎樣將學習到的知識內容應用到現(xiàn)實生活當中。

1.1翻轉課堂能充實學生學習的資源內容

在翻轉課堂教學中，學生一般都是使用教師給出的資源在課堂教學前自主積極地進行學習，在自主靴子中可經過互聯(lián)網搜尋更多的教學資源，拓展學習的范疇。

1.2翻轉課堂教學模式能養(yǎng)成學生的創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)教學模式進行對比，翻轉課堂教學模式下，學生在課堂學習中有更多的自主積極性，經過教師的有效引導，學生能自主積極地進行探究學習，探究怎樣把所學習到的知識應用到時間當中，切實提升學生的創(chuàng)造能力。

2 在高職數(shù)學課程實際教學中打造翻轉課堂的有效途徑

2.1課前學習中

在實際教學中打造翻轉課堂，學生將更多的學習時間放到了課堂學習之前，課堂學習時間變成學生提問題和展開實踐活動的時間。翻轉課堂教學方式的有效展開，包含兩個層面，也就是課前學習與課堂學習中。課前學習時期主要是教學籌備時期和學習鞏固時期。在教學籌備時期中，教師一定要明晰教學目標。教師在進行翻轉課堂實際教學的時候一定要明確教學目標，預知學生經過學習之后要達到的學習能力，之后教師依據這個目標設計教學內容，明確學生要課前學習過程中要實現(xiàn)的教學目標。比如學生在學習積分有關知識內容的時候，教師一定要確定學生自主積極學習的目標，學生一定要了解積分相關的基礎知識，理解相關含義、特性和求解方式，組成一定的知識體系。

教師也要依據學生的教材內容之多相關課件，準備好實際教學所需要的相關資料。雖然說翻轉課堂教學形式之下，學生主要是在課堂教學前進行相關知識內容的學習，可是因為學生當前的知識水平是有限的，學習能力也是良莠不一的，在課堂教學前段 自主學習中存在一定困難。為了能夠更好地鞏固學生的學習基礎，在課堂實際教學中將學生遇到的問題解決掉，教師一定要把教學內容制作成課件，著重展示實際教學中的重難點內容，把學生易于出錯和難以理解的部分在課件中展示出來，有助于學生依據教師提供的課件進行自主學習，教師也可用這些課件輔助課堂教學講解，提升學生的學習成效。

學習鞏固時期，一定要組織學生觀看視頻課件，學生在課前進行自主學習的時候基于教師提供的課件內容，以自身實際狀況有針對性地進行學習，不但有助于學生將重難點知識內容更好地掌握，更能在學生遇到問題時候提供有效的引導，切實偷笑地提升了學生參與學習活動的成效。并且學生在實際學習中可以將視頻課件隨時暫停與播放，有利于學生的思索以及記錄。學生在視頻課件的引導下，形成對知識呢的初步認知。

2.2課堂學習中

課堂學習包含兩個部分：分析問題與綜合評價。在分析問題的過程中，教師一定要讓學生將自身自主學習中遇到的問題提出來，并且把這些問題與學習難點匯總起來。之后教師引導學生自主積極地進行探究活動，也可以將學生細分成幾個小組，每個小組負責探究一個問題，教師進行積極有效的引導，使學生能夠自行找到正確的答案。經過自主探究活動值周，小組之間各個成員進行互相評價，這樣能夠清晰地認知到自身存在優(yōu)勢與劣勢。在進行綜合評價的過程中，教師要讓各個小組把本小組的問題以及解決方式闡釋出來，闡明小組是怎樣探究獲得問題答案的。教師一定要對每個小組的戰(zhàn)士予以評價反饋，樹立學生的信心，激發(fā)學生進行自主學習的興趣與熱情。

3 結束語

總而言之，翻轉課堂教學模式能將傳統(tǒng)教學模式進行轉變，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，最大程度上講學生參與學習活動的自主積極性激發(fā)出來，有助于養(yǎng)成學生的學習興趣。在翻轉課堂的實際教學中要求教師給學成創(chuàng)建較為良好的教學氛圍，提供教學條件。作為學生，也會積極地參與到教學活動中，提升自身的學習成效，繼而推動高職院校數(shù)學課程教學的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）