任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周潔

機(jī)電專業(yè)集前沿知識、先進(jìn)科技和熟練技術(shù)于一身，具有實踐性強(qiáng)，技術(shù)更新?lián)Q代快，安全要求極高，知識技能一體化的特點(diǎn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的模式下，要實現(xiàn)中國制造2025計劃，機(jī)電技術(shù)必須與全球接軌，這就要求高技能懂英語的專業(yè)型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，教學(xué)效率較低，而高職專業(yè)課建設(shè)的重視程度又超過公共英語課，在此背景之下，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是一種行之有效的模式。

人類正在從工業(yè)機(jī)械化時代走進(jìn)工業(yè)自動化時代，甚至很快步入到智能化時代，從傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)，到后來電氣化技術(shù)，再到今天的智能化發(fā)展趨勢，社會對高素質(zhì)機(jī)電人才的需要越來越大，高職院校也把機(jī)電專業(yè)作為重點(diǎn)學(xué)科。但是相比之下，機(jī)電專業(yè)的英語教育重視程度卻相對滯后，這嚴(yán)重影響了我國機(jī)械制造業(yè)和全球的接軌。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-Based Learning，簡稱TBL），這種教學(xué)模式以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，更加接近現(xiàn)代企業(yè)的操作模式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識，便于他們掌握熟練操作技能。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職機(jī)電專業(yè)英語課堂的適用性分析

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法起源于現(xiàn)代職業(yè)教育，是西方職業(yè)教育從企業(yè)操作模式中獲得的靈感。教育者發(fā)現(xiàn)企業(yè)操作過程中工作過程的分解，任務(wù)的劃分和勞動者的技能表現(xiàn)都可以用到職業(yè)教育當(dāng)中。作為職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家，德國大力推行了行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式--任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，通過組織學(xué)生參加任務(wù)設(shè)計（包括模擬項目）、履行和管理，完全在任務(wù)實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。該模式最大的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)企業(yè)行為，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早還可以追溯到美國著名教育家杜威的“做中學(xué)”思想，1987 年，Prabha讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)英語，并通過5年的實驗把其實踐總結(jié)成書《Second Language Pedagogy》，在書中第一次提出了任務(wù)的明確界定。而國外任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早集中的領(lǐng)域就是英語教學(xué)之中，在口語表達(dá)和詞匯掌握上應(yīng)用最廣。1996年以后，Willis、Rooney、Anita M.Co Peland Kess等學(xué)者相繼證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效性和相對傳統(tǒng)教學(xué)法的明顯優(yōu)勢。在此之后，任務(wù)教學(xué)法逐漸推廣到醫(yī)學(xué)和其他領(lǐng)域，在跨學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，這就決定了PBL在高職機(jī)電英語課堂中極為適用。

1.2 高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生多數(shù)都是中高考的落榜者，具有文化知識水平較低、學(xué)習(xí)意志薄弱、不熱衷于學(xué)習(xí)、自控能力差的特征。根據(jù)對7所高職院校學(xué)生調(diào)查表明，在學(xué)校中廣泛存在拿個學(xué)歷找個工作的思想，73%的家長送孩子進(jìn)高職是為了讓他們學(xué)一門技術(shù)，64%的學(xué)生對目前自己的教育狀況并不滿意，77%的學(xué)生認(rèn)為自己的前途并不明朗。而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生普遍理科相對較好，但是仍然選擇職業(yè)院校，其中一個重要問題就是英語成績太差，調(diào)查中74%的學(xué)生英語處于不及格水平，他們迫切一種新的教學(xué)方法來提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有基礎(chǔ)性、目標(biāo)性、科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地了解掌握知識，通過實踐熟練操作技能，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

2 當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)英語課堂教學(xué)的問題

2.1 對專業(yè)英語不重視

在全球化時代，英語作為一門通用語言，在技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位，要和國外最新技術(shù)進(jìn)行交流，必須要有掌握英語的高技術(shù)人才。目前很多高職院校沒有建立專業(yè)英語課程，對專業(yè)英語的認(rèn)識程度不夠，缺乏創(chuàng)新和前瞻性思維。學(xué)生和家長也缺乏對英語的重視，他們認(rèn)為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生就是為了學(xué)一門技術(shù)，也不當(dāng)翻譯，學(xué)英語沒什么用，這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致專業(yè)英語沒有實踐性的課程和實用性的教材，英語課程枯燥無味，實用性差，與專業(yè)聯(lián)系程度低，加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。

2.2 教育理念落后

還是傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為教師主導(dǎo)課堂，這導(dǎo)致了教學(xué)模式上教師講學(xué)生聽；課程體系上過度強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致實踐性、應(yīng)用性不足；在教學(xué)目標(biāo)上還停留在學(xué)歷教育思維，而忽視人才能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)手段陳舊

第一，用黑板粉筆進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的教育，將英語語言教育變成了復(fù)讀機(jī)式教育。第二，教學(xué)方法死氣沉沉，大量的語法和詞匯讓學(xué)生感到厭倦甚至反感，以考試為目的的教學(xué)沒有真實起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。第三，實踐環(huán)節(jié)太少，認(rèn)為英語就是純粹語言的內(nèi)容嗎，沒有和專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)不能完成。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職機(jī)電專業(yè)英語課程應(yīng)用方案

3.1 重建高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

第一，堅持以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為主線的原則，建立工作過程一體化教學(xué)模式，細(xì)分知識、技術(shù)和能力目標(biāo)。第二，對學(xué)生、教師和家長貫徹專業(yè)英語的重要性，正如大前研一所言，要成為世界通用的人才就必須要以英語為第一即戰(zhàn)力，這是21世紀(jì)最有力的武器。一旦學(xué)生和家長認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性，學(xué)習(xí)英語的難度自然而然就降低了。第三，建立實用化的課程體系，規(guī)定實踐課程和專業(yè)英語課程的課時數(shù)量，將課程從黑板轉(zhuǎn)移到工作區(qū)域，致力于開發(fā)趣味性、仿真性和實用性。課程體系。第四，重新編寫教材，以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教材編寫，教材編寫要根據(jù)常用產(chǎn)品和設(shè)備說明書進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合本校實際師資和設(shè)備體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容針對性和實用性。

3.2 模塊化任務(wù)驅(qū)動過程

第一，將具體的教學(xué)任務(wù)模塊化，按照實際工作過程開展教學(xué)活動，比如在電子信息課程中，根據(jù)實際工作情況設(shè)置一個單片機(jī)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)某芯片開發(fā)一個控制系統(tǒng)，過程中要求學(xué)生能夠看懂芯片的英語技術(shù)說明書，并且編寫程序?qū)崿F(xiàn)控制。第二，將任務(wù)驅(qū)動過程情景化，教師要善于利用創(chuàng)新的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低對英語教學(xué)的抵觸感，比如教師可以設(shè)置學(xué)生和德國專家用英語進(jìn)行對話的項目，讓學(xué)生體會到專業(yè)英語的興趣，讓他們意識到未來在機(jī)電工作中可能接觸到的外語。第三，創(chuàng)設(shè)仿真實訓(xùn)環(huán)境，多在機(jī)床實訓(xùn)車間、PLC實訓(xùn)室、單片機(jī)實訓(xùn)室等地進(jìn)行產(chǎn)品教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行實踐。第四，利用多種教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)手段、多媒體課件、動畫和視頻等方式。

3.3 強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)保障

第一，建立小組單位教學(xué)模式，讓學(xué)生分成小組自主完成任務(wù)，提升實際教學(xué)中解決問題的能力。第二，引入前沿科技和教學(xué)成果，增強(qiáng)與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)項目，包括外企從業(yè)相關(guān)實踐。第三，增強(qiáng)校企合作，加大學(xué)校的實訓(xùn)中心建設(shè)和課外實訓(xùn)基地訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生多在企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，提升英語運(yùn)用的機(jī)會。

4 結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早集中在英語教學(xué)之中，目前廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教育之中，在跨學(xué)科教育中應(yīng)用發(fā)展良好。機(jī)電專業(yè)英語課堂要借鑒國外最新經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)合作，加強(qiáng)實訓(xùn)和實踐。從而幫助學(xué)生更好地了解掌握知識，通過實踐熟練操作技能，提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）