高中地理概念教學(xué)中存在的不足和優(yōu)化策略

朱廣春

隨著新課程改革的推進(jìn)，對于課堂效率的要求越來越高，地理概念教學(xué)也同樣得到了很大的發(fā)展。概念教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一，因此人們對于其的重視程度也隨之增加。因此地理教師是否能夠正確的理解和把握地理概念將對學(xué)生地理課堂教學(xué)產(chǎn)生很大程度的影響。本文主要圍繞概念教學(xué)的內(nèi)涵、地位和作用展開論述，分析了地理概念教學(xué)中存在的一些問題，提出一些關(guān)于地理概念教學(xué)的優(yōu)化對策。

1 概念教學(xué)的內(nèi)涵

概念教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方法，主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師在課堂中應(yīng)用概念教學(xué)方法是為了對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念進(jìn)行一定程度的完善和補(bǔ)充，或者是改變一些錯(cuò)誤的概念理解，為學(xué)生構(gòu)建成一個(gè)較為完整、清晰的知識認(rèn)知系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是一種以教師對概念知識的講解與傳授為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用自主探究知識概念在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的特殊教學(xué)方法，這種特殊方法下的教學(xué)是以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思維鍛煉能力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識概念學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深對于學(xué)科的基本理解水平，從而完成對學(xué)科整體概念知識框架理論的構(gòu)建與完善理解。

2 地理概念在中學(xué)地理教學(xué)中的地位和作用

地理概念是地理知識以及地理事物本質(zhì)特征的概括和總結(jié)，可以在一定程度上反映出各類事物的共同特征，通過與地理學(xué)科概念的學(xué)習(xí)與理解，能夠讓復(fù)雜抽象的物理學(xué)科具有更加簡潔的知識結(jié)構(gòu)，更加具體的概念理解，地理概念是學(xué)生認(rèn)識地理、學(xué)習(xí)地理的的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生對于地理知識的理解與記憶。地理概念是進(jìn)行地理思維活動(dòng)的最基本的知識要素之一。雖然地理概念教學(xué)相對而言比較的抽象、枯燥，但是一旦學(xué)生能夠掌握地理概念教學(xué)，可以加深學(xué)生對于地理知識的理解和提升解決地理問題的能力?？梢哉f它在一定程度上反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和邏輯思維的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的出發(fā)點(diǎn)，物理概念的教學(xué)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識理論結(jié)構(gòu)的整合與構(gòu)建能力，物理學(xué)科的概念與理論比較繁多，這種教學(xué)方法下的教學(xué)思維清晰，有利于學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)的構(gòu)建與完善，提高自主學(xué)習(xí)與探究能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平。

3 地理概念教學(xué)過程中存在的不足

地理概念教學(xué)與其他教學(xué)方法而言，其具有抽象、枯燥的特征，但同時(shí)它也是學(xué)生認(rèn)識地理系統(tǒng)知識的有效途徑，其的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接對地理教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在當(dāng)下的地理概念教學(xué)中，主要存在著一下幾點(diǎn)問題。

3.1 弱化概念教學(xué)，影響基礎(chǔ)知識的掌握

弱化概念教學(xué)，將會(huì)影響到學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握。在高中的地理課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)一些看似簡單卻沒有明確規(guī)定的地理概念，例如"地貌學(xué)"和"地質(zhì)結(jié)構(gòu)"。這些看起來很容易理解，教師們往往會(huì)選擇一筆帶過，但是這樣一來就對學(xué)生理解概念帶來很大的困難，影響其對于地理的興趣，打消地理學(xué)習(xí)的積極性。另外，弱化概念教學(xué)還表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)例而不是概念方面。老師們往往選擇會(huì)給學(xué)生舉一些例子幫助他們理解相關(guān)的概念，但是經(jīng)常會(huì)夸大了概念本身的含義。在地理概念教學(xué)中，弱化概念教學(xué)將會(huì)影響到學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識和理解，不僅會(huì)影響學(xué)生對于知識的掌握，還會(huì)打消其對于地理知識學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 死記硬背概念，背離素質(zhì)教育方向

很多的教師對于概念教學(xué)過分的依賴，往往會(huì)要求學(xué)生對其進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生吞噬、消化地理概念，難以解決與地理概念相關(guān)的問題。例如，關(guān)于人口遷移概念，其主要是指的是聚落在空間移動(dòng)形式上的變化。這個(gè)概念，如果僅僅根據(jù)教科書知識給學(xué)生，沒有進(jìn)一步的解釋，學(xué)生很難真正理解人口遷移的概念，遇到類似的如出國旅游、出國留學(xué)這樣的具體案例很難確定是否屬于人口遷移。高中地理知識強(qiáng)調(diào)的是對知識的理解與拓展能力，這種死記硬背的教學(xué)方法嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育要求下對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生自身概念知識的理解，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體作用無法得到充分發(fā)揮，對學(xué)生思維能力的鍛煉、學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提高與綜合素質(zhì)的提升都無法實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生在新型教育改革體系下的長期鍛煉與發(fā)展。

3.3 忽視概念聯(lián)系，限制學(xué)習(xí)能力提高

在課堂教學(xué)中，許多教師不重視概念之間的關(guān)系，只個(gè)別地講授其中的一個(gè)，沒有有對概念進(jìn)行總結(jié)、聯(lián)系、比較和分析。例如風(fēng)能和風(fēng)化兩個(gè)的概念，首先出現(xiàn)在高中地理教科書中的是風(fēng)能；如果只在課堂上講授這個(gè)概念，而不比較和區(qū)分這兩個(gè)概念，學(xué)生就會(huì)遇到風(fēng)化后將其認(rèn)為是風(fēng)。這種教學(xué)不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的正確含義，區(qū)分概念的差異。高中物理知識是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)概念之間的聯(lián)系千絲萬縷，脫離聯(lián)系下的概念教學(xué)無法達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解過程中也無法將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系，尤其是在題目解答過程中，缺乏對知識概念的系統(tǒng)思考就無法對題目正確全面的解答，直接限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績水平的提高與發(fā)展。

4 地理概念教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 重視概念普及，鞏固基礎(chǔ)知識

要掌握地理概念的教學(xué)，作為一名專業(yè)的地理教師，必須使用專業(yè)的地理語言，能夠清晰、流暢、深入、淺顯地向?qū)W生解釋各個(gè)知識點(diǎn)，就有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，面對比較基礎(chǔ)的概念，只要對概念的含義進(jìn)行簡單的解釋就可以。對于地理概念教學(xué)難度較大的，教師更有必要在課前注意理解學(xué)生的知識水平，從學(xué)生的角度去理解，要對概念的深度進(jìn)行解讀，清晰而邏輯地分析其意義。因此，在概念的教學(xué)過程中，教師作為知識概念的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的地理學(xué)科基本素養(yǎng)，在課件的準(zhǔn)備與課堂的講解過程中應(yīng)當(dāng)對概念形象、直觀與深入地講解，讓學(xué)生在概念理解的過程中能夠不斷開發(fā)自身的知識探究能力與思維創(chuàng)新能力，教師也應(yīng)當(dāng)在教授過程中積極重視課堂反饋，對一些重難點(diǎn)及時(shí)反復(fù)講解，來鞏固學(xué)生對于概念知識的理解與記憶。

4.2 巧用教學(xué)方法，提升課堂效率

（1）認(rèn)知沖突法

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理后，往往會(huì)和自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)概念有所部門，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于地理概念產(chǎn)生模糊和錯(cuò)誤的理解。因此，地理概念教學(xué)之前要先清楚學(xué)生的的原始認(rèn)知水平，注意學(xué)生前概念的個(gè)體差異，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的地理概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)地理推理能力和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生錯(cuò)誤的知識創(chuàng)造，適時(shí)的認(rèn)知沖突可以使學(xué)生在認(rèn)知沖突中否定錯(cuò)誤的概念，最終構(gòu)建科學(xué)的概念，形成科學(xué)的知識體系，這一教學(xué)方法下的教學(xué)能力需要教師在知識概念的講解中不斷提升，適當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，并對針對了解在課堂教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生對知識概念的正確理解能力，否定錯(cuò)誤的認(rèn)知與沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建科學(xué)的知識概念，形成完善、科學(xué)的地理概念知識理論體系。

（2）構(gòu)建"概念圖"法

地圖是地理學(xué)的第二語言。它不僅能夠形象、簡潔、生動(dòng)地表示地理對象和地理知識。以此，地理概念教學(xué)還可以構(gòu)建知識系統(tǒng)圖、概念圖，這樣一來有利于學(xué)生梳理知識的順序。概念圖是組織和表達(dá)地理知識的有效工具。一些優(yōu)秀的地理教師通常把地理學(xué)科不同層次的概念放在方框或圓圈中，然后通過各種鏈接將相關(guān)的地理概念連接起來，從而形成一個(gè)關(guān)于地理學(xué)科知識概念的概念網(wǎng)絡(luò)圖，從而有利于學(xué)習(xí)者的地理知識結(jié)構(gòu)的掌握和思維方式的提高。地理概念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)示意圖，它以科學(xué)命題的形式表示不同地理概念之間有意義的關(guān)系，并用具體的感性實(shí)例加以說明，從而將所有地理概念有機(jī)地聯(lián)系起來。例如，在地殼材料組成的案例研究中，可以使用概念映射來教授相關(guān)的概念。在測繪過程中，不僅要發(fā)揮礦物、巖石等重要概念的核心作用，而且要整合從元素到地殼的相關(guān)知識。

5 總結(jié)

高中地理涉及到的知識點(diǎn)十分的廣，有關(guān)地理概念也比較多和雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，在高中地理課堂中正確應(yīng)用概念教學(xué)可以有效減少這類問題，這就需要教師深刻思考教學(xué)過程中存在的一些問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況與認(rèn)知能力及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與方式，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)水平。

（作者單位：蘇州市吳江盛澤中學(xué)）