中職學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)前心理學(xué)課程改革初探

謝謨

《學(xué)前心理學(xué)》是幼教專業(yè)的重要專業(yè)課程，還是幼教專業(yè)中職和高職大專銜接的核心課程，但是日前對這門課程的認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。具體表現(xiàn)在：首先，不少學(xué)校只將其作為一門應(yīng)試課程（有些學(xué)校甚至不專門開設(shè)此課程，只在考前突擊劃重點(diǎn)），忽視了其作為幼師核心專業(yè)課程的地位；其次，只重理論講述忽視其應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)完此門課程后學(xué)生對幼兒實(shí)際心理仍是一頭霧水，更談不上用它來指導(dǎo)實(shí)踐；三是該課程連接了前期的學(xué)前教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和普通心理學(xué)的課程內(nèi)容，也為后續(xù)課程學(xué)前兒童科學(xué)教育、語言教育、美術(shù)教育等學(xué)科奠定基礎(chǔ)。如果不了解該課程在師范專業(yè)課程中承前啟后的重要地位，就使得該門課程形同虛設(shè)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不利。

事實(shí)上，在幼教專業(yè)中、高職銜接過程中，該門課程集中體現(xiàn)了學(xué)生師范專業(yè)技能，很多幼兒園一線的教師認(rèn)為，兒童心理學(xué)的實(shí)踐知識是實(shí)際教育工作中最需要但卻最難把握的知識技能，而這些恰恰是幼教專業(yè)學(xué)生最為缺乏的能力。面對以上現(xiàn)狀，筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中對其課程定位和教學(xué)方法進(jìn)行了思考，并在實(shí)踐中有了一些心得，下面具體談?wù)劇?/p>

1 就業(yè)導(dǎo)向 ，優(yōu)化課程定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！币源藶閾?jù)，筆者思考了就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前心理課程的定位。

1.1 本課程人才培養(yǎng)定位

幼教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是和現(xiàn)代社會和未來發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才，應(yīng)該要能適應(yīng)幼教工作崗位的實(shí)際需要。幼教學(xué)生的心理知識技能在崗位要求中占有很重要的地位。

1.2 本課程職業(yè)資格定位：學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)該能夠?qū)?yīng)取得幼兒教師資格證書，并為后續(xù)的保育員證書、育嬰師證書和學(xué)校心理健康教育C證等打好基礎(chǔ)。

1.3 本課程前期及后期課程銜接定位：前期課程：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)；后續(xù)課程：學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前教育科學(xué)研究、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、學(xué)前特殊兒童教育、學(xué)前教育心理學(xué)等等。（包含中職與高職、本科銜接的后續(xù)課程）

由此我們可以看出學(xué)前心理學(xué)課程的承前啟后的重要地位。

2 整合篩選，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1 模塊教學(xué)

筆者對當(dāng)前學(xué)前心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選：本課程共80學(xué)時(shí)，把現(xiàn)有的心理課程內(nèi)容重組，分為五大模塊進(jìn)行教學(xué)，有利于知識的融會貫通、形成系統(tǒng)。

2.2 體現(xiàn)學(xué)前心理學(xué)最新研究成果

時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生日后工作中的教研教改需求呼喚該課程能及時(shí)吸收最新研究成果。比如，國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 以及新近頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（一部針對學(xué)前教育小學(xué)化傾向的綱領(lǐng)性文件），筆者發(fā)給學(xué)生人手一份，要求學(xué)生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。另外，像兒童“心理理論”、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展與社會化的研究、理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的研究都是研究新趨勢。學(xué)生們應(yīng)做一定的了解。

2.3 體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際的本土化內(nèi)容

本土化教學(xué)內(nèi)容，針對當(dāng)?shù)赜變簣@早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況，是直接面對就業(yè)崗位的。我們培養(yǎng)的學(xué)生大部分都是輸送到本地的公辦、私立幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，因此，筆者嘗試設(shè)置了一個(gè)特別的模塊，分門別類講述當(dāng)?shù)氐挠變簣@、早教機(jī)構(gòu)概況和工作內(nèi)容。筆者到當(dāng)?shù)匾恍┯變簣@做了詳細(xì)的了解：辦學(xué)理念、學(xué)前心理在各幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)、早教的方法和形式等。比如：某公立幼兒園提倡：玩中學(xué)，做中學(xué)，以游戲?yàn)橹行?；某機(jī)關(guān)幼兒園采用的是全腦潛能開發(fā)理念；某大型私立園用的是蒙臺梭利教學(xué)體系等，分別為學(xué)生們介紹這些理念對應(yīng)的教育和心理學(xué)原理是什么？在這些幼兒園工作如何體現(xiàn)其工作重點(diǎn)。對比這些理念的優(yōu)劣異同和具體實(shí)施流程。

3 應(yīng)用為先，優(yōu)化教學(xué)模式

3.1 把握重點(diǎn)，刪繁就簡

針對理論多而雜的現(xiàn)狀，在基本理論教學(xué)中，教師采用兩種方式：（1）對較難理解的重要概念，教師采取課堂精講形式確保學(xué)生能理解課堂內(nèi)容，及時(shí)消化吸收。（2）對部分不太重要的概念，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主的形式。這種處理方法既能保證學(xué)生理解基本的理論知識，又能保證節(jié)約時(shí)間，增加效率。

3.2 精選案例，活化課堂

案例教學(xué)法大家都在做，可是實(shí)際效果卻有很大的差距。什么樣的案例能吸引學(xué)生，引起共鳴，讓學(xué)生理解？什么樣的案例能真正反映問題，教師應(yīng)該如何評析案例背后的心理學(xué)原理，其實(shí)都在考察著教師的基本功，花費(fèi)精力和心血。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：

（1）案例的選取應(yīng)貼近幼兒園、早教工作實(shí)際

例如：講解“兒童思維發(fā)展”時(shí)，筆者選用小朋友真實(shí)的童言稚語（語言是思維的載體）；在講授“學(xué)前兒童的注意”一章時(shí)，展示了小朋友上課和游戲活動(dòng)的實(shí)錄錄像，采用了視頻的方式來展現(xiàn)幼兒園一線教師是如何通過教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力的、不同年齡班的教育活動(dòng)中老師們各自有什么辦法來吸引孩子的注意力。這些錄像是幼兒園公開課中選錄和網(wǎng)絡(luò)資源中選取的，它們形象直觀，真實(shí)可信，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，加深了對于教材的理解和記憶。

（2）案例的選取應(yīng)貼近日常生活實(shí)際

會騎自行車對學(xué)騎摩托車有幫助嗎？羽毛球運(yùn)動(dòng)員在練習(xí)網(wǎng)球的時(shí)候是否比別人更具優(yōu)勢呢？“萬綠叢中一點(diǎn)紅”反映的是知覺中的什么道理。面試的時(shí)候，該怎樣吸引考官的注意力？皮膚黑和白的人在穿衣上有什么不一樣的選擇？為什么先苦后甜特別甜，先甜后苦特別苦，久居蘭室不聞香，久居鮑魚之肆不聞臭？“一手畫圓一手畫方”，你能一心二用嗎？讓學(xué)生談?wù)勛约簭?fù)習(xí)應(yīng)考的策略，來理解復(fù)習(xí)方法，遺忘規(guī)律；這樣的例子生活中喜聞樂見，既加深了學(xué)生對知識的理解，又使得課堂活躍，興趣倍增。

（3）案例的選擇應(yīng)能科學(xué)反映心理學(xué)內(nèi)涵

在實(shí)際工作中，有些老師選取案例隨心所欲，有時(shí)是在誤導(dǎo)學(xué)生。比如，我曾見到某教師在講到幼兒方位知覺時(shí)，一開始借用書本案例，說明小孩子分不清b和P，后來就引申為應(yīng)該盡早幫孩子樹立正確榜樣，手把手教孩子寫字，其實(shí)這正是學(xué)前兒童方位知覺發(fā)育不成熟的正常表現(xiàn)，可以用相應(yīng)活動(dòng)促進(jìn)幼兒方位知覺發(fā)展，但不必拔苗助長，提早教學(xué)前兒童寫字亦不被提倡。教師所給案例，要有科學(xué)性，不能隨意為之。

3.3 專題引領(lǐng)，解決問題

專題導(dǎo)向式教學(xué)方法，又稱“以問題為中心”的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）。它與杜威的“做中學(xué)”思想類似，是目前教改推崇的一種教學(xué)方式。我在本課程的教改實(shí)踐中，也大量借鑒了這種教學(xué)方法的精髓。首先根據(jù)本章重難點(diǎn)內(nèi)容，提出與社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題（如學(xué)前兒童是否該上興趣班？/孩子，你為什么撒謊？/棒棒糖的誘惑--學(xué)會等待、延遲滿足等），創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，并在此基礎(chǔ)上選擇與每一章主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件，然后教師給學(xué)生提供解決問題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流、討論、最后教師評價(jià)總結(jié)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既包含知識的學(xué)習(xí)，也成為思維能力和解決問題的訓(xùn)練。

3.4 課內(nèi)課外，實(shí)踐應(yīng)用

幼兒教師最終需要形成實(shí)踐性知識，而實(shí)踐性知識需要通過實(shí)踐性課程才能獲得。為此，我們采用了課內(nèi)加課外的模式。

課內(nèi)，采用體驗(yàn)式教學(xué)法。 我們采用了“十分鐘片段教學(xué)”的試教法，學(xué)生課前設(shè)計(jì)好一個(gè)主題，課中模擬幼兒園課堂，每個(gè)學(xué)生都要把自己的教學(xué)內(nèi)容貫徹下去，勢必要組織課堂，吸引注意力，進(jìn)行師生互動(dòng)等，這樣對學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)組織能力提出了考驗(yàn)，也無形中用到了很多心理學(xué)原理。實(shí)行一階段以來，學(xué)生完成了教師角色的第一次嘗試，對教學(xué)的難度和進(jìn)出有了切身體會，經(jīng)過同學(xué)的討論和老師的指點(diǎn)，有了自己的收獲。

課外，采用實(shí)地觀察法。借助幼教學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)機(jī)會，帶著任務(wù)，到幼兒園當(dāng)中去觀察，讓學(xué)生到家長中去調(diào)查，去體驗(yàn)幼兒的心理特點(diǎn)。筆者選擇兩個(gè)專題任務(wù)“學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型和影響因素”、“幼兒攻擊行為的原因及處理”。我們的學(xué)生到筆者所在地的市直機(jī)關(guān)幼兒園、富健幼兒園、嘉裕雙語幼兒園等，實(shí)地觀察幼兒園教育活動(dòng)，感性認(rèn)識幼兒實(shí)際心理特點(diǎn)，和幼兒園老師和幼兒進(jìn)行了面對面交流，了解實(shí)際情況，吸取經(jīng)驗(yàn)，然后再回到課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)，撰寫觀察報(bào)告。另外，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查本地幼兒園特色，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參與的積極性很高。

4 合理考核，優(yōu)化評價(jià)方式

教學(xué)的評價(jià)是指揮棒，為此，筆者注重了過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、知識考核與能力考核相結(jié)合，并細(xì)化了評價(jià)項(xiàng)目、把具體操作實(shí)踐項(xiàng)目評價(jià)（如觀察報(bào)告）納入了進(jìn)來。這種多元評價(jià)的方式體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)用和基礎(chǔ)并重，應(yīng)該有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

《學(xué)前心理學(xué)》是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的幼師核心專業(yè)課程，在專業(yè)探索上的道路是無止境的，筆者將在日后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)追求，力爭培養(yǎng)出更多理論扎實(shí)、技能熟練的合格幼兒教師來。

（作者單位：龍巖技師學(xué)院）