校企合作育人機(jī)制中教學(xué)管理的問(wèn)題和對(duì)策

高遠(yuǎn)民

為深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)牢牢抓住經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。通過(guò)校企合作育人機(jī)制，緩解學(xué)校與社會(huì)需要的供需矛盾。由教學(xué)管理的改進(jìn)為校企合作育人機(jī)制解決人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)以及學(xué)分互換等問(wèn)題。

1 應(yīng)用技術(shù)型校企合作育人的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)、量子通訊、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在席卷全球。國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型高校應(yīng)運(yùn)而生了產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式。借助長(zhǎng)三角地區(qū)的地理位置優(yōu)勢(shì)，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就近與地方企業(yè)進(jìn)行了不同層次的合作育人。通過(guò)老牌專業(yè)帶動(dòng)新興專業(yè)，解決老牌專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、新興專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)的問(wèn)題，積極探索了不同程度與特色的合作育人模式。我院根據(jù)自身特點(diǎn)，建立了以下三種合作育人機(jī)制。

1.1 嵌入式人才培養(yǎng)模式。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院嵌入式培養(yǎng)項(xiàng)目涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、通信工程和電子商務(wù)四個(gè)專業(yè)。主要通過(guò)校企聯(lián)合制定專業(yè)改革方案、共同開(kāi)發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型的服務(wù)外包人才。

1.2 “三三制”人才培養(yǎng)模式。我院通過(guò)“勤會(huì)班”打通校企政三方的合作通道。以學(xué)院財(cái)會(huì)系為試點(diǎn)，利用“借助企業(yè)平臺(tái)，打造校外實(shí)訓(xùn)；利用國(guó)家比賽，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)和技能三位一體的知識(shí)能力體系。

1.3 建立產(chǎn)教融合教學(xué)基地。2016年12月30日，教育部發(fā)布了《關(guān)于公布“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合促進(jìn)計(jì)劃試點(diǎn)院校名單的通知》（教規(guī)建中心函〔2016〕68號(hào)），我院躋身教育部“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合促進(jìn)計(jì)劃17所試點(diǎn)院校之一。通過(guò)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地的建立，研究線上與線下教學(xué)融合創(chuàng)新、通過(guò)專業(yè)發(fā)展與昆山地區(qū)制造業(yè)的協(xié)同發(fā)展中，優(yōu)化校企合作新形態(tài)。加快培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)人才，提升高等院校主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。

2 校企合作育人機(jī)制在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

產(chǎn)教融合、校企合作育人模式下，我院仍堅(jiān)持立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為理念，以培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越人才為要求，以繼承創(chuàng)新、交叉融合為途徑。通過(guò)近年來(lái)合作的過(guò)程中，學(xué)校的學(xué)生管理和教學(xué)管理遇到了發(fā)展瓶頸。

2.1 學(xué)科壁壘的制約

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作的課程設(shè)置過(guò)分專業(yè)化、過(guò)度專門(mén)化，通識(shí)教育的地位就明顯不足，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間難以真正做到全面發(fā)展。然而，通識(shí)教育對(duì)于科學(xué)人文精神的傳遞、提高學(xué)生自身的理解和溝通能力、變換思維方式、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐有著非常重要的作用。因而，想要打造卓越的技能人才，學(xué)科壁壘的打破勢(shì)在必行。

2.2 校企隔閡的困境

由于企業(yè)與學(xué)校的管理模式不同，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)較單一；不同于學(xué)校的理論教學(xué)，在企業(yè)里的實(shí)踐教學(xué)并不系統(tǒng)，企業(yè)的量化考核與學(xué)校的考核方式也不盡相同；在互聯(lián)網(wǎng)+的新時(shí)代下，理論知識(shí)存在滯后的境況，學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際操作中存在隔閡；企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不同。這些均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課程考核的誤區(qū)

產(chǎn)教融合、校企合作的學(xué)生考核一般由學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核兩個(gè)部分組成。其中兩個(gè)部分都有過(guò)程化考核，但其中學(xué)校部分階段考核過(guò)于簡(jiǎn)單化，而企業(yè)中常常選擇的調(diào)研報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作考核過(guò)于傳統(tǒng)。學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考核較少，校企合作中培養(yǎng)特色無(wú)法展現(xiàn)，并不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

3 校企合作育人中教學(xué)管理對(duì)策

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程體系

以關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體為核心，優(yōu)化培養(yǎng)方案，打破學(xué)科壁壘，增加通識(shí)課的教育內(nèi)容。以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通信工程（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)為例，通識(shí)課程共計(jì)54學(xué)分，并設(shè)置公共選修課程和跨專業(yè)選修課程8學(xué)分，在總學(xué)分中占比41.3%。

另專業(yè)課程安排通過(guò)以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，完成對(duì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，幫助高校推進(jìn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式的改革，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過(guò)MIMPS教學(xué)法、工程師自主教學(xué)法等具有特色的知識(shí)傳授模式，幫助學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。企業(yè)課程分布在第2學(xué)期-第8學(xué)期，共計(jì)41學(xué)分，占專業(yè)必修課程的85%。

3.2 互惠互贏，充分發(fā)揮校企合作教育平臺(tái)

首先，學(xué)校積極與企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)技能人才參與到學(xué)校的課程體系改革中，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由企業(yè)或者行業(yè)內(nèi)具有企業(yè)管理與員工培訓(xùn)豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源專家組成，擔(dān)任合作專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)師。并由企業(yè)的工程項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)工程師和技術(shù)專家等擔(dān)任合作專業(yè)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)主任與專業(yè)課講師等。

其次，學(xué)校也要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)鍛煉培訓(xùn)，或者轉(zhuǎn)崗方式加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教師建設(shè)。利用企業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.3 改革過(guò)程化考核，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換

教學(xué)考核逐漸由以分?jǐn)?shù)為中心向以能力為中心轉(zhuǎn)變，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型考核為手段，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)。企業(yè)課程也需提供開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)及開(kāi)設(shè)課程的安排表、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分配、任課教師姓名等。企業(yè)實(shí)習(xí)部分的考核認(rèn)定按照企業(yè)和學(xué)院綜合評(píng)定的方式：企業(yè)先審核評(píng)定，學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行復(fù)評(píng)，最后總評(píng)由學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際在企業(yè)的綜合表現(xiàn)及導(dǎo)師的復(fù)評(píng)情況綜合給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（作者單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）