“歐洲中心”的美式大學(xué)：用新型國(guó)際教育培養(yǎng)世界公民

李陽(yáng)

培養(yǎng)世界公民、推進(jìn)新型國(guó)際化教育的理念，在兼具歐美兩種教育體系的這所瑞士大學(xué)里，得到了很好的踐行。

在瑞士與意大利的接壤之地，坐落著一個(gè)幽靜的湖畔城市—Lugano（盧加諾）。郁郁蔥蔥的樹(shù)木擁著一潭蔚藍(lán)幽深的湖水，正如這個(gè)城市名在意大利文中“秘密的森林”的意義一樣，給人一種神秘且悠遠(yuǎn)的感覺(jué)。

作為瑞士提契諾州的第一大城市，盧加諾保存著鮮明的意大利式生活方式，兩國(guó)風(fēng)格融合的城市氣質(zhì)讓其成為體驗(yàn)跨文化環(huán)境的絕佳地方。這種多語(yǔ)言、多文化背景的國(guó)際環(huán)境，正好符合了瑞士富蘭克林大學(xué)創(chuàng)始人建立之初的設(shè)想：希望通過(guò)向?qū)W生提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)不同國(guó)家和文化成員之間的關(guān)系。

小決定大夢(mèng)想美國(guó)第一所駐歐洲高等學(xué)府建成

20世紀(jì)60年代，美國(guó)還深陷在越南戰(zhàn)爭(zhēng)的泥沼之中，這個(gè)冗長(zhǎng)的戰(zhàn)斗也讓它的歐洲盟友陷入了沮喪。在對(duì)美國(guó)勸說(shuō)未果的情況下，歐洲各國(guó)政府開(kāi)始對(duì)越南戰(zhàn)爭(zhēng)持曖昧態(tài)度，引起了一幫血?dú)夥絼偳嗄陮W(xué)生的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和抗議，這種鋪天蓋地的怨念開(kāi)始蔓延至整個(gè)歐洲乃至全球，甚至導(dǎo)致了一場(chǎng)轟轟烈烈的法國(guó)式文化大革命“五月風(fēng)暴”。此時(shí)，位于法國(guó)東部的永久中立國(guó)瑞士，有一家名叫弗萊明學(xué)院的美國(guó)學(xué)校正悄悄地關(guān)閉了它的教育大 門(mén)。

為了繼續(xù)倡導(dǎo)新型國(guó)際教育，弗萊明學(xué)院的4名老師：Theo Brenner（西奧·布倫納）、Wilfred Greens（威爾弗雷德·格林斯）、Pascal Tone（帕斯卡·托恩）、Jacques Villaret（雅克·維拉雷特）和學(xué)院歐洲委員會(huì)主席萌生了一個(gè)美好的愿景并將其付諸于實(shí)際行動(dòng)，他們以Benjamin Franklin（本杰明·富蘭克林）的舊世界與新世界全球性智能交流理念為基石，成立了一所新高等教育機(jī)構(gòu)—Franklin College（富蘭克林學(xué)院），這也成為了美國(guó)第一所駐歐洲的高等學(xué)府。

最初的校園選址于盧加諾一所18世紀(jì)的別墅之中，而學(xué)院的第一批學(xué)生，則是帕斯卡·托恩用了1970年一整個(gè)夏天的時(shí)間從紐約市招攬而來(lái)的。那一年，學(xué)院僅僅雇傭了10名教員，共開(kāi)設(shè)了以文明、藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言和文學(xué)四個(gè)課題為主的36節(jié)課程。

在接下來(lái)的時(shí)光中，學(xué)院開(kāi)始了它顛沛流離的搬遷之旅，直至1986年，富蘭克林學(xué)院才終于在位于索倫戈的蓬特·雷薩校區(qū)定居下來(lái)。同年，它也被美國(guó)中部高等教育委員會(huì)（MSCHE）從認(rèn)可的兩年制學(xué)院認(rèn)證為四年制學(xué)院。

學(xué)院在穩(wěn)步發(fā)展中迎來(lái)了千禧之年，新的千年也給學(xué)院帶來(lái)了新的發(fā)展。2005年，富蘭克林學(xué)院的本科生課程獲得瑞士大學(xué)委員會(huì)的認(rèn)可。2010年，富蘭克林學(xué)院創(chuàng)建了第一個(gè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，并成立了泰勒全球企業(yè)管理研究所。2013年，富蘭克林學(xué)院獲得瑞士大學(xué)委員會(huì)的正式認(rèn)證，被公認(rèn)為瑞士大學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)大學(xué)機(jī)構(gòu)，并且成為了世界上唯一一個(gè)在美國(guó)和瑞士都獲得完全認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)。2014年，已經(jīng)45歲的富蘭克林學(xué)院正式更名為瑞士富蘭克林大學(xué)。2018年，臨近半百生日的富蘭克林大學(xué)，正式出現(xiàn)在中國(guó)教育部涉外教育監(jiān)管信息網(wǎng)的瑞士高校名單中。

機(jī)緣巧合的“搬家的好機(jī)會(huì)”

威廉·穆倫和教育的緣分是從當(dāng)老師開(kāi)始的，平易近人的性格讓他在德國(guó)教書(shū)期間跟同事及學(xué)生相處融洽，也讓他收獲了愛(ài)情：他遇見(jiàn)了自己的妻子。對(duì)教育事業(yè)的熱忱讓他在高等教育行業(yè)一干就是20多年。無(wú)論是最開(kāi)始在德國(guó)教書(shū)育人，還是去到美國(guó)之后開(kāi)始從事行政管理工作，威廉·穆倫對(duì)教育的熱情始終如一：“我進(jìn)入了教育領(lǐng)域更高級(jí)的角色，使得教學(xué)的時(shí)間變少了。但是如果有空余時(shí)間的話(huà)，我仍然十分愿意教學(xué)。”

來(lái)到瑞士富蘭克林大學(xué)，對(duì)于威廉·穆倫，不但獲得了事業(yè)上一個(gè)新的機(jī)遇，而且圓了他家庭團(tuán)聚的愿望：“我妻子是德國(guó)人，她的家人住在歐洲。所以，當(dāng)瑞士富蘭克林大學(xué)提供這個(gè)職位的時(shí)候，我們都覺(jué)得這是一個(gè)搬家的好機(jī)會(huì)?！?/p>

多語(yǔ)言系統(tǒng)的瑞士使用最廣泛的語(yǔ)言是德語(yǔ)，在瑞士26個(gè)州中有17個(gè)是德語(yǔ)州。瑞士富蘭克林大學(xué)所處的盧加諾雖然與意大利接壤，是意大利語(yǔ)區(qū)，但只要往北走，就可以進(jìn)入德語(yǔ)州，3個(gè)小時(shí)的車(chē)程便能到達(dá)德國(guó)，“我們經(jīng)常在周末旅行、休息、拜訪家人，或者只是去一些有趣的地方?！蓖つ聜惡腿鹗扛惶m克林大學(xué)的緣分，從這里開(kāi)始生根發(fā)芽。

國(guó)際化視角

讓學(xué)生收獲獨(dú)一無(wú)二的教育體驗(yàn)

建校伊始，富蘭克林大學(xué)的5名創(chuàng)始人就秉持了一個(gè)信念：要?jiǎng)?chuàng)造一種新型國(guó)際化高等教育模式。所以國(guó)際化在瑞士富蘭克林大學(xué)的組成因素中一直至關(guān)重要：學(xué)校從老師到學(xué)生都來(lái)自世界各地不同的國(guó)家，國(guó)家數(shù)量多達(dá)60多個(gè)。這些來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生因不同的生長(zhǎng)環(huán)境、文化背景造就了不同的世界觀和對(duì)事物的不同理解。

為了更好地配合學(xué)校的國(guó)際化環(huán)境，富蘭克林大學(xué)的課程也會(huì)根據(jù)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)條件方面的全球性趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，力求讓學(xué)生收獲獨(dú)一無(wú)二的國(guó)際化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。穆倫也表示：“在招生時(shí)，我們就更偏向于選擇那些有好奇心，想在國(guó)際環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且能夠很好地表達(dá)自己，可以帶有批判性和創(chuàng)造性地思考，同時(shí)足夠成熟能適應(yīng)異國(guó)環(huán)境的學(xué)生?！?/p>

瑞士富蘭克林大學(xué)一直貫徹的新型國(guó)際教育理念，是對(duì)教育改革的實(shí)踐，而教育改革一直是全世界教育界繞不開(kāi)的話(huà)題。中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。教育部部長(zhǎng)陳寶生在討論十九大報(bào)告時(shí)也明確表示，到2020年，中國(guó)新的高考改革制度將全面實(shí)行。

新高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育開(kāi)始成為中國(guó)大學(xué)課程改革一個(gè)重要的課題。而瑞士富蘭克林大學(xué)在這方面早已先行一步，學(xué)校有一項(xiàng)獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)項(xiàng)目—Academic Travel（學(xué)術(shù)旅行）。與其它任何學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程不同，學(xué)術(shù)旅行是將旅行與學(xué)術(shù)課程有機(jī)融合：每學(xué)期有兩周的時(shí)間，由一名教授帶領(lǐng)20-30名學(xué)生到特定的國(guó)家進(jìn)行旅行，讓學(xué)生們帶著學(xué)術(shù)課題，在異國(guó)實(shí)踐中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和人生領(lǐng)悟。

“遠(yuǎn)離校園，旅行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)與倫比的！”就讀于瑞士富蘭克林大學(xué)的學(xué)生感慨道，“旅行是一種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上學(xué)習(xí)到的東西，不去實(shí)踐一下的話(huà)往往很快便會(huì)忘記。”

將自己置身于一種文化中，親身去了解一個(gè)社會(huì)是如何運(yùn)作的，會(huì)加深了自己對(duì)事物理解的層次，這些事物也會(huì)因此而變得更加真實(shí)和生動(dòng)。威廉·穆倫形容這種學(xué)習(xí)方式就像“把世界變成了實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自我，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)期去到一個(gè)新的國(guó)家學(xué)習(xí)兩周并不是瑞士富蘭克林大學(xué)國(guó)際化教育唯一與眾不同的地方。富蘭克林大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不局限于教室、圖書(shū)館和禮堂，他們?cè)谫I(mǎi)東西、坐火車(chē)和交新朋友的同時(shí)也在吸取新的知識(shí)與理念。國(guó)際化的教師和學(xué)生團(tuán)體提供了具有跨文化視角的浸入式環(huán)境，讓學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)接觸自己文化以外的其它文化，使得在校園里學(xué)習(xí)或放松的每一刻都變成一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，隨時(shí)隨地從世界各地的人那里獲得不同的國(guó)際化視角的知識(shí)感悟。

2019年，瑞士富蘭克林大學(xué)即將走過(guò)它的半百歲月，未來(lái)，學(xué)校也將繼續(xù)貫徹始終一致的價(jià)值觀：通過(guò)課堂內(nèi)外的互動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)旅行直接接觸來(lái)真正了解不同國(guó)家的人和文化，以及在全球化自由的教育中積極地參與世界事務(wù)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)世界公民。

拎客

瑞士富蘭克林大學(xué)

瑞士富蘭克林大學(xué)于1969年成立，成立之初為富蘭克林學(xué)院，2014年更名為瑞士富蘭克林大學(xué)，是一所私立大學(xué)。學(xué)校同時(shí)擁有美國(guó)、瑞士和中國(guó)教育部的三重認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)在文化多樣化的環(huán)境中進(jìn)行國(guó)際接觸和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，為文科教育提供了一種獨(dú)特的、創(chuàng)新的方法。瑞士富蘭克林大學(xué)還在上海設(shè)立了中國(guó)代表處，該代表處是大學(xué)在中國(guó)負(fù)責(zé)留學(xué)的外派機(jī)構(gòu)。

學(xué)校類(lèi)型：私立

特色專(zhuān)業(yè)：國(guó)際管理學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際銀行與金融學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、藝術(shù)史和視覺(jué)文化、傳媒和媒體研究、文學(xué)與文化差異研究等

學(xué)校地址：瑞士提契諾州盧加諾市

教學(xué)語(yǔ)言：英語(yǔ)

學(xué)校人員地區(qū)占比：北美（52.4%）、拉丁美洲和加勒比（6.3%）、歐洲（25.3%）、亞洲（5%）、中東、北非和大阿拉伯（9.7%）、撒哈拉以南非洲（1.5%）、澳大利亞和大洋洲（0.5%）

中國(guó)代表處地址：中國(guó)上海市延安東路588號(hào)東樓16A座

中國(guó)代表處電話(huà)：400-688-5873

采訪摘要

Q：《留學(xué)》記者

A：瑞士富蘭克林大學(xué)副校長(zhǎng)（分管招生管理與營(yíng)銷(xiāo)）兼校董會(huì)成員威廉·穆倫（William Mullen）

Q：From the perspective of Chinese students and local students currently studying in FUS， how are Chinese students doing there？ What do you think are the advantages and disadvantages of Chinese students compared with local students？

A： Our Chinese students are very happy at Franklin， and do well in their studies. They are very diligent and hard working. Our campus is very welcoming， and Chinese students feel very safe and welcome studying in Switzerland. Chinese students need to be very capable in speaking and writing in English， are required to learn another Swiss language （German， Italian， or French）， and the local language in our Canton of Ticino is Italian， so Chinese students need to be very adaptable at learning and switching languages. European students are very used to switching languages， but this seems to be more difficult for American and Chinese students. But with an open mind and practice， they do just as well as others.

Q：What do you think is worth learning about education from Chinese universities？ And on the contrary， taking FUS as an example， are there any concepts， practices and systems should be used for reference by Chinese universities？

A： Of course China is well known for the strength of the science programs at the C9 League universities， but what I find fascinating is the fast and strong development of universities in China. Universities in Europe do not develop and change so quickly. I think the liberal arts model， which is small but growing quickly in Europe， is an interesting practice for Chinese universities to consider. In this model students study multiple subjects， but have a major or concentration in one or sometimes two areas. There is an emphasis on both learning concepts， and understanding the impact and significance of these concepts from various perspectives. Students are pushed to think beyond simply learning facts， and need to be able to develop their own opinions based on applying what they learned.