融入慕課的《電工技術應用》課程教學改革

程珊 李歡歡 鄧艷菲

本文指出我校高職教育存在的諸多問題，探尋將傳統(tǒng)課堂與慕課融合，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景實施教學改革，借助網(wǎng)絡技術提高教學質量和學習效率。

1 我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展狀況

2018年1月13日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（China Internet Network Information Center，簡稱CNNIC）在北京發(fā)布第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》：2017年互聯(lián)網(wǎng)普及率比2016年提高2.6%：

互聯(lián)網(wǎng)在社會發(fā)展中地位重要，網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略蹄疾步穩(wěn)，中國網(wǎng)民在線教育應用的用戶規(guī)模從2016年12月的13764萬提升到2017年12月的15518萬，年增長率達到12.7%。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線教育的大眾認可度急劇上升，網(wǎng)絡技術與課堂教學的融合為學習帶來的便捷。網(wǎng)學平臺、在線教學視頻、慕課、微課、翻轉課堂等基于網(wǎng)絡技術的全新教學模式層出不窮。

2 基于網(wǎng)絡的教學模式：MOOC（Massive open online course）

2008年加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任同國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出慕課的概念。MOOC譯為大規(guī)模在線開放課程。其發(fā)展可追溯到1962年 Douglas Engelbart提出來的一項研究計劃《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，該計劃解釋了如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡”結合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應。2012年，一種基于內(nèi)容，側重知識傳播復制，著重在線作業(yè)、在線測試以及視頻教學的Moocx成為主流的接受式學習模式。

3 我校高職教育存在的問題

3.1 學生基礎差，專業(yè)課本身晦澀難懂，畏難情緒造成學生破罐破摔的惡性循環(huán)。

3.2 有限的課堂時間不足以支撐學生對教學內(nèi)容的理解，教師不能實時關注學生的情況。

3.3 以教師為中心的講解，使學生被動接受信息，學生與教師不能及時互動。

3.4 學生人數(shù)眾多，此次參與調(diào)研的學生有435人，能講授《電工技術應用》課程的專職教師只有8名，師生比約1：54，遠遠低于國家標準1：14。

3.5 由于實驗室條件所限，《電工技術應用》這樣實踐性很強的課程只能通過筆試來考核。

4 《電工技術應用》慕課平臺與傳統(tǒng)課堂的融合

高職院校探索如何將MOOC與課堂教學融合，培養(yǎng)學生自主學習能力、運用信息技術的能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，成為研究的主要方向。

4.1 問卷調(diào)查

2017年3月，研究組在電氣工程學院16級機電一體化專業(yè)8個班級的學生中開展問卷調(diào)查，了解他們對慕課的認知程度。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷286份。詳見表1。

從統(tǒng)計結果來看，有40%的學生對此表示感興趣，興趣是最好的老師，這一數(shù)據(jù)與34%的學生能堅持課前預習課后復習的統(tǒng)計結果是匹配的。69%的學生對慕課很陌生，未聽說或參與過這種學習模式，說明在高職院校的學生對慕課的認知并未像本科院校那樣普遍，但有42%的學生愿意嘗試實驗班。半數(shù)以上的學生提出各種意見：正面的意見認為慕課能增加教學互動，提高學習效率；負面意見體現(xiàn)在學生沒有參與的自覺，認為沒有意義。

綜上，《電工技術應用》課程作為我院幾個專業(yè)的必修課，輻射面廣，以其為例開展理論與實踐的研究，具有實際的開發(fā)應用價值。

4.2 慕課平臺的設計

搭建《電工技術應用》慕課學習平臺，實現(xiàn)課程資源共享。教師的角色從單一的知識傳播者轉換為課程設計者，在課程交流中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升自身教學方案設計及實施能力。

（1）教學視頻

該模塊包含課程的教學視頻，每個視頻時長10分鐘，學生課前通過教學視頻了解每個知識點的目的要求、重點難點，課中針對性的學習，提高了學習效率。這建立在學生的主觀意愿基礎上，要加強以學生興趣為導向的主觀能動性的培養(yǎng)。

（2）教學教案

該模塊配備電子版的教案和教學PPT供學生下載查閱，作為導學資料，引導學生梳理知識點，有方向的進行課前預習課后復習。

（3）在線作業(yè)

該模塊在學生完成網(wǎng)絡課堂-傳統(tǒng)課堂-課后復習這三步后，作為一種考核方式，打破只通過筆試進行考核的單一性。

（4）虛擬實驗室

該模塊嵌入仿真軟件NI Multisim 11.0，學生既能即時檢測電路各項功能和數(shù)據(jù)，又能快速掌握各種儀器儀表的操作。同時，將抽象枯燥的電學理論直觀的體現(xiàn)出來，可提升學習的趣味性。還能增加實驗考核，從理論與實踐兩方面檢驗學習情況。

（5）BBS

該模塊既是師生即時互動的一個窗口，也提供了學生之間探討問題的平臺，有問題及時提出。營造良好的學習氛圍，成為良性循環(huán)。

5 結束語

根據(jù)高職院校的實際情況，既不能完全放手在線教育，又不能停滯不前。把慕課融入到傳統(tǒng)課堂，雙管齊下，培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學習興趣和積極性，使學習方式不再單一。通過虛擬實驗和BBS，讓課堂不再是教師一個人事，提升學生的參與感。這種與慕課融合的嘗試將成為高職教育改革的亮點。

（作者單位：江西機電職業(yè)技術學院）