小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展操作實(shí)踐活動的探索

羅麗春

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，重視學(xué)生動手操作能力，語言表達(dá)能力。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。為了讓學(xué)生運(yùn)用知識探索和研究問題的意識，解決實(shí)際問題的能力，在課堂中，我們組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生各種參與學(xué)習(xí)活動，在活動情景中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識，提高解決實(shí)際問題能力。我在課堂教學(xué)中是這樣探索的：

一、動手操作實(shí)踐活動中，方法要恰當(dāng)，充分體現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“有效地學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)踐操作活動的方法沒有統(tǒng)一的模式，沒有統(tǒng)一的要求，但隨心所欲流于形式，不能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是不可取的。在課堂教學(xué)設(shè)計上，要經(jīng)過精心設(shè)計，采用表演、展示、匯報、測量、討論等多種形式，體現(xiàn)活動的邏輯性，使得學(xué)生更容易獲得知識，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教學(xué)長方體的表面時，用長方體模型演示操作過程。有的教師把表面模型同時展開，得到一個組合的平面圖形，然后再推導(dǎo)計算長方體的表面積；有的教師把長方體的模型三組分別一組一組地撕下來、貼在黑板上，然后再分析計算長方體的表面積。這種方法學(xué)生雖然容易計算出長方體的表面積，但是這種做法脫離了長方體的標(biāo)志的形象。在分析操作的過程中，必須憑借“體”的形象，讓學(xué)生直觀地看出長方體的各條長、寬、高之間的聯(lián)系，讓學(xué)生參與探索、思考，直觀地發(fā)現(xiàn)，長方體的面積有的面是用（長×高）求出來的，而離開了“體”就應(yīng)用平面邊的圖形去研究、探討，學(xué)生的思維就停留在平面圖形上。脫離了我們要探索的“體”。在長方體模型的設(shè)計時，可根據(jù)活動需要，把體的相對兩個面，制成同顏色的、易于活動的面，

這些我們的學(xué)生都可以動手做。在加上教師利用動態(tài)電腦演示它的展開，但扔不離開“體”，學(xué)生觀察看清楚后，再復(fù)原。這樣加深了學(xué)生對計算長方體表面積的理解。

二、在實(shí)踐活動中動手操作要體現(xiàn)自主探索精神，積極開展思維活動

動手操作與實(shí)踐活動本質(zhì)上都是解決問題的活動。它是小學(xué)生全面發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的主要載體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生通過觀察，激勵學(xué)生動手操作、獨(dú)立思考、自主探索、積極開展思維活動，讓學(xué)生多動手、多思考、多實(shí)踐、多嘗試、多猜測等實(shí)踐活動，通過自己探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，思維能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識尋找解決問題的方法。這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在教長方形面積公式時，可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個邊長1厘米的正方形，準(zhǔn)備三個長方形（第一個長4厘米，寬2厘米；第二個長5厘米，寬3厘米；第三個長6厘米，寬4厘米。），在上課時，經(jīng)過動手?jǐn)[一擺，數(shù)一數(shù)，這三組長方形的面積，把結(jié)果以表格的形式進(jìn)行填寫，然后引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說第一個長方形用了八個1厘米的正方形，就是8平方厘米；有的說我用了2乘4得這個長方形的面積是8平方厘米；有的說第二個長方形、第三個……學(xué)生的思維活躍起來了，這時教師因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并進(jìn)行對面積公式的歸納：長方形的面積=長×寬。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過親自動手操作，經(jīng)歷了自主探究面積公式的過程。這對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)有很大的幫助。

三、在操作實(shí)踐活動中，體現(xiàn)合作交流、共同提高的理念

在操作活動過程中，每個學(xué)生都會從自己的思考角度和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去考慮問題，產(chǎn)生不同的想法，我們教師要進(jìn)行鼓勵，加以贊賞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，使每個學(xué)生能同時得到提高。例如，在學(xué)習(xí)元、角、分與小數(shù)的關(guān)系以后，學(xué)生在扮演售貨員與顧客時，提出了問題，解決了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，在這個過程中學(xué)生之間得到了交流，對小數(shù)的讀法、寫法及運(yùn)用小數(shù)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自己探索、共同提高的思想。

四、在操作實(shí)踐活動中，要發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分調(diào)動各種感官

小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動中，學(xué)生在動手操作與探索問題的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口的能力，調(diào)動他們各種感官共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識幾何圖形時，教師可以用一些繩子和支架圍成一些常見的框架圖形，讓學(xué)生去觸摸、感知，說說自己的感受，以建立豐富的表象，提高空間想象能力。在實(shí)踐操作中，語言是思維的表達(dá)形式，動作是靠語言來展現(xiàn)的，活動中的動作與直觀教具之間的提示是靠語言在揭示的，所以在教學(xué)操作后，培養(yǎng)學(xué)生用語言復(fù)述操作過程，分析歸納內(nèi)化動力，同時學(xué)生的思維能力也得到提高。

總之在教學(xué)過程中，盡可能安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、摸一摸、拼一拼、量一量，使他們在做、看、想、說的活動中，獲得親身體驗(yàn)，從而理解知識，提高解決問題的能力。