讓學(xué)生在表現(xiàn)中更快成長(zhǎng)

鄒保良

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到如何處理 “收”與“放”的問題。老師們往往知道應(yīng)給學(xué)生自我展示（含閱讀討論、板書練習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等）的時(shí)間，但在教學(xué)實(shí)踐中總因課時(shí)緊張、內(nèi)容太多、怕對(duì)知識(shí)講解有遺漏、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的不放心等多種原因，減少甚至取消給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。本人在教學(xué)中也常常遇到類似的問題。最近的一次課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我獲得了一點(diǎn)體會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，如按常規(guī)備課，應(yīng)按“復(fù)習(xí)平面圖形？指出面、棱、頂點(diǎn)和角，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高？按部就班說出長(zhǎng)、寬、高？？總結(jié)板書長(zhǎng)方體的特征？？學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)”的步驟進(jìn)行。但這樣教的最大弊端是給學(xué)生的練習(xí)找錯(cuò)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)生聽后往往似懂非懂，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)表面積困難重重，書寫長(zhǎng)方體表面積公式錯(cuò)誤率仍很高。我覺得根源在于課堂上教師給學(xué)生暴露和糾正問題的機(jī)會(huì)仍太少。我調(diào)整了教學(xué)流程如下：

（1）通過實(shí)物展示讓學(xué)生知道立方體的概念，提出長(zhǎng)方體的課題，要求學(xué)生討論什么是長(zhǎng)方體？你想知道有關(guān)它的哪些知識(shí)？（給學(xué)生表達(dá)和討論的機(jī)會(huì)）

（2）請(qǐng)學(xué)生拿出長(zhǎng)方體給同桌介紹你喜歡的部分和喜歡的原因（讓學(xué)生有話可講）

a面、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)各有多少？面和面之間有什么關(guān)系；

b棱有多少條，它和頂點(diǎn)之間有什么關(guān)系？棱和棱之間有什么關(guān)系？

通過手模、眼看、動(dòng)手拆拼、三圍點(diǎn)的組裝等，使學(xué)生明確長(zhǎng)方體的特征。

（3）在同桌交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組交流，教師根據(jù)交流相機(jī)小結(jié)。

（4）從實(shí)物中抽象出立體圖形，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

A、引導(dǎo)觀察：利用手中的材料根據(jù)這一特點(diǎn)快速裝一個(gè)長(zhǎng)方體框架；

B、指出實(shí)物每個(gè)面的長(zhǎng)和寬，想想與高有什么關(guān)系；

C、指出框架中的每個(gè)面及面中的長(zhǎng)和寬；

D、隨意放置實(shí)物與框架讓大家自由說出他們的長(zhǎng)、寬、高；

E、從框架中取出三維點(diǎn)并帶上三維棒，讓學(xué)生分別指出長(zhǎng)、寬、高；

F、讓學(xué)生輕輕閉眼，想象三維棒，將長(zhǎng)加長(zhǎng)，將寬加寬，將高加高到一定程度的數(shù)量，就變成了一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，我們一起鉆進(jìn)這個(gè)長(zhǎng)方體里做我們應(yīng)該做的事情。

通過上述教學(xué)處理，學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間比前種處理大大增加，大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，給更多的學(xué)生以表現(xiàn)自己思想及暴露和糾正問題的機(jī)會(huì)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的作用。

通過這一案例，結(jié)合平時(shí)的聽課教研，我覺得給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將帶來如下三方面好處：

一、學(xué)生的多次表現(xiàn)，增加師生交流的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生參與交流的積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往專注于知識(shí)點(diǎn)的講授，面面俱到，這就容易忽視給學(xué)生提供自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。表面上看，一節(jié)課被講得全面周到，但學(xué)生能否聽后就 “全面周到”地掌握你所傳授的知識(shí)呢？不一定。學(xué)生的表現(xiàn)，大大拓寬了師生間的信息交流渠道，更易吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)思考中來。因此我覺得備課時(shí)，教師寧可舍棄一些次要的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，是十分重要的事。

二、學(xué)生的自我表現(xiàn)，能較好暴露學(xué)生在掌握知識(shí)過程中的問題，利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”

備課時(shí)，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生作出對(duì)所講授知識(shí)的掌握和理解過程的一些估測(cè)，然后以這種假想的情況實(shí)施教學(xué)。但在不同的班級(jí)授課時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己高估或低估了學(xué)生的水平，這樣就使教學(xué)變得“無的放矢”了。而通過讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我表現(xiàn)，就易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，對(duì)教師來說易于及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)和方向，達(dá)到“因人施教”和“因班施教”的目的。

三、學(xué)生的多次表現(xiàn)，能提高教師處理教材的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

一位教師若能經(jīng)常在課堂中與學(xué)生進(jìn)行友好地交流，他就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)貯藏在學(xué)生思想中的許多“思維火花”。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的多次表現(xiàn)不僅對(duì)老教師非常有必要，對(duì)青年教師更顯得非常有意義。只要一個(gè)教師善于反思，他總能從這樣的師生交流中汲取到對(duì)自己有益的知識(shí)。最終必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

如何才能收到給學(xué)生多次表現(xiàn)的好效果呢？我覺得應(yīng)遵循如下原則：

1.問題的有效性原則

在問題設(shè)置時(shí)要做到：強(qiáng)調(diào)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于吸引多數(shù)學(xué)生參與，難度適中，有較強(qiáng)的思考性。

2.有效調(diào)控原則

教師要提高自己對(duì)師生交流時(shí)的課堂調(diào)控水平，要盡可能熟悉學(xué)生的各方面情況（包括學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)態(tài)度、原有基礎(chǔ)等）。只有這樣，才能在師生交流中做到有的放矢，減少無效勞動(dòng)。

3.互相尊重原則

互相尊重和民主的師生關(guān)系是任何課堂交流的基礎(chǔ)。

如何給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)問題，是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中普遍遇到的教學(xué)技能，我相信任何成功的教學(xué)必然是實(shí)現(xiàn)了給學(xué)生較多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的教學(xué)。