演好班主任管理工作“三重奏”

黃紅虹

如果說(shuō)教育過(guò)程是一部氣勢(shì)澎湃的交響曲，那么，班主任工作則可稱(chēng)為其中一段重要旋律。班級(jí)管理工作對(duì)于每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，都是正不斷探索和創(chuàng)新的藝術(shù)。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，要管好學(xué)生，建立一個(gè)良好的班集體，班主任除了要有愛(ài)心、耐心、信心外，還要協(xié)調(diào)扮演好亦師、亦母、亦友的角色。以角色的不同詮釋對(duì)學(xué)生注入的不同情感，使學(xué)生獲得自信和力量，變被動(dòng)為主動(dòng)，爭(zhēng)取進(jìn)步。師恩、母愛(ài)、友情，這三種情感在班主任工作中不斷穿插交錯(cuò)，形成交響曲中不可或缺的一段和諧的“三重奏”。

一、以師者的身份引導(dǎo)學(xué)生正視挫折

班主任扮演教師角色時(shí)，具有教育的權(quán)威性，學(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生信任感、信服感。理想的老師角色扮演中，師生關(guān)系有如醫(yī)生之于病人、律師之于客戶(hù)。這樣，既體現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)信賴(lài)，又體現(xiàn)老師對(duì)職業(yè)道德的恪守。因此，有些學(xué)生有什么問(wèn)題只愿意與老師談，而不與家長(zhǎng)、同學(xué)或朋友談。例如，我班的小輝同學(xué)是數(shù)學(xué)科代表，平時(shí)活潑好動(dòng)，上課好發(fā)言，積極參與課堂討論。但有一兩天他表現(xiàn)得情緒低落，心事重重。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的反常表現(xiàn)，我利用課后時(shí)間單獨(dú)與他面談。才知道他在前一單元數(shù)學(xué)測(cè)試中成績(jī)退步了，被科任老師批評(píng)了幾句。他因此自責(zé)，覺(jué)得自己沒(méi)有資格擔(dān)任科代表一職，又擔(dān)心父母知道后訓(xùn)斥。了解到這種情況，我先安慰他別灰心，“勝敗乃兵家常事”，不應(yīng)為一次失敗耿耿于懷，應(yīng)該正確對(duì)待老師的批評(píng)。然后答應(yīng)他，我會(huì)與他的父母先溝通。終于，他松了一口氣，不住地說(shuō)：“老師，謝謝您！太好了，我可以放心回家了。有老師的幫助，下次我一定會(huì)考得更好的！”看著他的笑容又燦爛了，腳步輕松走出辦公室，我也欣慰地笑了。

二、投入“母愛(ài)”關(guān)愛(ài)學(xué)生

假如，把一個(gè)班比作一個(gè)家庭，這個(gè)家庭的母親就必定是班主任了。亦母，是要本著慈母的愛(ài)心，體貼入微地關(guān)心學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要把他們推出去，而是要承擔(dān)起母親般的責(zé)任。理智地施愛(ài)，慈中帶嚴(yán)；熱情贊美他們的每一點(diǎn)成績(jī)和良好表現(xiàn)。我班的小新同學(xué)是全校出了名的“搗蛋大王”，課后常與中學(xué)生、不良少年為伍，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，好與人打架，惹事生非。剛接到這個(gè)班時(shí)，了解到他的斑斑劣跡，但我在心里先原諒了他。畢竟，他還只是個(gè)孩子，看到他天真的笑容時(shí)我不得不這樣想。是孩子，就是純潔的，會(huì)有他的優(yōu)點(diǎn)，那他的閃光點(diǎn)在哪呢？勞動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)他比別的同學(xué)更不怕苦、不怕臟、不怕累。茂密的雜草叢，許多被安排到除草任務(wù)的同學(xué)退避三舍。他卻二話不說(shuō)，從一位女同學(xué)手中搶過(guò)鋤頭，埋頭干了起來(lái)。因?yàn)樗野喟磿r(shí)完成了除草任務(wù)。在班會(huì)課上，我鄭重地表?yè)P(yáng)了他的這種愛(ài)勞動(dòng)的精神，并號(hào)召其他同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)他這方面的品質(zhì)。其他同學(xué)先是一愣，或許誰(shuí)也沒(méi)有注意過(guò)他的優(yōu)點(diǎn)，繼而，都微笑地看著他鼓起掌來(lái)。平時(shí)他表現(xiàn)出天不怕地不怕，一副死豬不怕開(kāi)水燙的樣子，卻在老師、同學(xué)的贊美聲中紅著臉低下了頭。以此為入口，在以后的學(xué)習(xí)中我及時(shí)抓住他的優(yōu)點(diǎn)贊美，在贊美中引導(dǎo)，他的壞事少了，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步了。后來(lái)，他才告訴我，我的那次表?yè)P(yáng)使他意識(shí)到原來(lái)自己也可以成為一個(gè)好學(xué)生、好孩子。在老師的熱切期望下，他覺(jué)得一切都變得美好起來(lái)。

三、靠近孩子，傾聽(tīng)他們的心聲

亦友，是指班主任工作中，還必須扮演學(xué)生的知心好友的角色。研究表明：學(xué)生在進(jìn)入兒童期后，影響個(gè)體發(fā)展的諸多因素中，同齡伙伴的影響將占越來(lái)越重要的位置。班主任在扮演好友角色時(shí)，應(yīng)該做到：成為樂(lè)意傾聽(tīng)學(xué)生心聲的好友，能與學(xué)生溝通情感，能理解他們的感受與思想，縮小與學(xué)生之間的代溝，將自己的心與學(xué)生的心拉近。學(xué)生在心里接受了班主任做朋友，就會(huì)同時(shí)接受班主任對(duì)他們的期望，才能把被動(dòng)等著接受班主任管教，變成自覺(jué)地管理自己；把“老師讓我學(xué)好”，變成“我自己要學(xué)好”；把老師從外部施加的壓力，內(nèi)化為發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力。

扮演好老師、慈母、朋友三種角色，注入師恩、母愛(ài)、友情三種情感，不斷提高“演技”，班主任工作就能達(dá)到事半功倍的效果。