抓準重難點，是正確設計教學的基礎

張然

教學設計中的重難點是整個設計，乃至整個課堂的靈魂，只有找準重難點，才能合理地設計教學層次和環(huán)節(jié)，才談得上是一個合理實用的教學設計。

一、由于教師將教學重點和教學難點混為一談導致教學重點存在問題

【案例一】《分類》的教學設計

教學內(nèi)容：新課標人教版第一冊P38～39頁《分類》。

教學目標：

1.知識技能目標

（1）能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

（2）能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

（3）采取小組學習方式，培養(yǎng)學生的動手操作能力；互相學習、合作交流能力。

2.情感目標

（1）采用小組之間互評的形式，培養(yǎng)學生的判斷力和審美觀。

（2）讓學生體會到我們的生活中處處有分類，處處有數(shù)學，并養(yǎng)成有條有理的生活習慣。

教學重、難點：能選擇不同的標準進行分類。

《分類》這節(jié)課屬于四大領域中統(tǒng)計與概率（數(shù)據(jù)整理）。分類思想是一種基本的數(shù)學思想，它是根據(jù)一定的標準，對事物進行有序劃分的過程，在其中包含著一系列復雜的思維過程。因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童概括能力的發(fā)展水平。

本節(jié)課是一年級上冊第五單元的內(nèi)容，低年級學生是初次接觸到分類的教學，此時他們的概括能力發(fā)展水平還并不高。教材之所以把分類單列一單元進行教學，就是為了使學生比較系統(tǒng)地掌握初步的分類方法。教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內(nèi)容。單一標準的分類就是以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準分類，不同標準的分類就是這些事物之間有幾個相同的屬性，可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類。由于單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎，因此單一標準的分類應作為本課的教學重點，主要讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法。而讓學生學會選擇不同分類標準進行分類是在學生已經(jīng)學會了分類的基本方法后才學到的知識，是牽扯舊知識面較廣的知識，應當作為本課的教學難點。該教師將本課的教學難點也制定為教學重點，說明其對教學重點和教學難點的確定依據(jù)不夠了解，將兩者混淆。

筆者制定的教學重點為：體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，是依據(jù)筆者確定的教學重點依據(jù)中的一條：具有生活實用性的知識。

二、由于教師將教學難點和教學重點混為一談導致教學難點存在問題

【案例二】《比的意義》的教學設計

教學內(nèi)容：人教版九年義務教育五年制小學數(shù)學第九冊第61～62頁比的意義。

教學目標：

1.理解并掌握比的意義，會正確讀寫比。

2.記住比各部分的名稱，并會正確求比值。

3.理解并靈活掌握比與分數(shù)、除法之間的聯(lián)系，明確比的后項不能是零的道理，同時懂得事物之間是相互聯(lián)系的。

4.通過主動發(fā)現(xiàn)的討論式學習，激發(fā)合作意識，培養(yǎng)學生的比較、分析、抽象、概括和自主學習的能力。

教學重點：理解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的聯(lián)系。

教學難點：理解比的意義。

兩個數(shù)的相除關系又叫做兩個數(shù)的比，這是比的意義。而在講解本節(jié)課時，對學生造成一定困難的并不是理解比的意義，而是在學習了比后，對比、除法、分數(shù)三個概念的混淆。在筆者確定教學難點依據(jù)中提到過易混淆的知識應被確定為教學難點。而該教師確定的難點理解比的意義應為該課的教學重點，因此他將教學難點和教學重點混淆。

為了防止比、除法、分數(shù)三個概念的混淆，可利用列表比較（見表一）的方法進行教學。這種做法幫助學生溝通了新舊概念之間的聯(lián)系，提高了對新舊知識的理解。

（二）由于教師沒有認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處導致教學難點存在問題

兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程，經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。在整個小學時期，是由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段。兒童的抽象邏輯思維在不斷發(fā)展，但仍然帶有很大的具體性。低年級學生所掌握的知識大都是具體的、易被感知的，而隨著學生年齡的增長、年級的升高，具體形象成分逐步減少，抽象邏輯成分卻日益增加。因此要讓低年級學生理解一些抽象的概念，常常是比較困難的。這就意味著教師在確定教學難點過程中一定要考慮學生理解、掌握知識過程中的難處。

【案例三】《分數(shù)的意義》的教學設計

教學目標：

1.使學生初步理解分數(shù)單位的含義，經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義。

2.使學生在理解分數(shù)意義的過程中，進一步培養(yǎng)分析、比較、綜合、抽象與概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的信心。

教學重、難點：理解分數(shù)的意義。

《分數(shù)的意義》節(jié)課是五年級下冊講授的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)（數(shù)的認識及數(shù)之間的關系）。在講授本課時，學生們接觸了單位“1”這個知識點，它是比較抽象的知識，是學生理解上比較困難的地方，應該作為教學難點講授。該教師沒有將其定為教學難點，說明他未分析學生理解、掌握知識過程中的難處。

另外，本課的另一教學難點就是此教師提到的理解分數(shù)的意義。分數(shù)的意義包含兩方面：（1）表示部分與整體的關系；（2）表示分數(shù)和除法的關系：兩個整數(shù)相除（除數(shù)不為0）的商。

因此，筆者確定的教學難點為：理解單位“1”；理解分數(shù)的兩個意義。

如果每一堂課的教學難點確定不當，造成難點未能突破，學生學習出現(xiàn)障礙，那么不但本堂課的教學效果和質量會下降，而且還會影響整個章節(jié)甚至整門學科或課程的教學效果和質量。這樣一來，學生未掌握的難點知識和技能會不斷積累，越來越多。這就必然會導致整門學科或課程教學效果和質量的降低。所以，必須從每一堂課、每一個教學設計著手，盡全力解決好難點問題。

總而言之，教學設計的編制、教學方法的選擇等在體現(xiàn)因學生為本的基礎上都是緊緊圍繞著教學重難點這一靈魂鋪開的，唯有確定好教學重難點，實現(xiàn)教學才不會成為一句空話。