創(chuàng)新教育下的出彩課堂

郭曉紅

隨著新一輪課程改革的頒布和實施，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學(xué)似乎可以無拘無束了如今一個超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來，這就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，堅持16字方針：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中我們該怎樣有效的落實這一方針呢？下面就談?wù)勎覀€人的想法。

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，落實“以語言學(xué)習(xí)為中心”

所謂“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。如何才能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)吃準(zhǔn)教材呢：

首先要吃準(zhǔn)課程的總體目標(biāo)。語文課程在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、情感、審美等，樸實一點說，就是書讀得好，字寫得好，能閱讀，能寫作，能交際。其中，把書讀好、把字寫好是基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動山搖。能閱讀、能寫作是硬功。硬功要下硬功練。

其次要吃準(zhǔn)年段訓(xùn)練目標(biāo)。各年段教學(xué)的側(cè)重點有所不同，但是不能彼此割裂。例如，識字寫字教學(xué)，低年級要培養(yǎng)識字興趣，達到基本要求。中年級則要運用學(xué)到的識字、寫字方法，自主識字，教師要有針對性地對易錯、易混字詞進行比較與辨析（如“已經(jīng)”的“已”與“以后”的“以”“一再”的“再”與“實在”的“在”）。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量。

第三要吃準(zhǔn)單元訓(xùn)練目標(biāo)與課文（課時）教學(xué)目標(biāo)。一篇課文總處于教材某個組織位置里，所以你教的應(yīng)當(dāng)是那個年段的語文課。一篇課文總有一篇課文的特點，所以你教的應(yīng)當(dāng)是這類課文的語文課。一堂課總要有一個教學(xué)重點，所以你教的這堂課應(yīng)當(dāng)有鮮明的個性：是側(cè)重語言訓(xùn)練，還是側(cè)重方法指導(dǎo)，亦或是能力培養(yǎng)？

二、夯實基礎(chǔ)，落實語文教學(xué)的要求

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。因此教師在教學(xué)中要關(guān)注字詞教學(xué)的落實。要重視低中年段字的音、形、義訓(xùn)練扎實到位，詞句的理解滲透在整個閱讀課文的過程中，做到了字不離詞，詞不離句，字詞相連，由段到篇，篇章結(jié)合。高年段要重視體會詞句的含義，從整體上把握文章內(nèi)容，品味語言，領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)會寫記實作文、想象作文和讀書筆記，做到文從字順，正確使用頓號、分號、書名號、破折號等標(biāo)點符號。只有基礎(chǔ)扎實了，學(xué)生素質(zhì)才能提高。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通地學(xué)

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。有效的教學(xué)應(yīng)是扎扎實實地學(xué)、情趣盎然地學(xué)、觸類旁通地學(xué)，這也是學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)。怎么才叫扎扎實實呢？就是在課堂上給孩子留有充裕的讀書時間，孩子們在課堂上潛心地讀，靜靜地想，拿起筆認(rèn)真批注理解。只有這樣才能增加閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。要使課堂情趣盎然，就需要逐漸揭秘學(xué)生想知道又不知道的問題。所以在課堂上教師提出的問題要具有探究性和挑戰(zhàn)性，同時還要去引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，去引發(fā)學(xué)生探究研讀的欲望。怎樣使學(xué)生觸類旁通的學(xué)呢？那就得教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使他們逐步融會貫通，舉一反三。

四、精彩課題，找準(zhǔn)教學(xué)突破點

思起于疑。創(chuàng)新意識與思維的訓(xùn)練也是從問開始。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線；終于疑，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時帶著新的疑問走向生活、走向閱讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑課題，不僅可以弄清課文的主要內(nèi)容，還可以有提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會中心等作用，并從質(zhì)疑的問題中找到突破點，去解決課文的重難點。如教學(xué)《出色的老師》時：我板書完課題，先讓學(xué)生理解“出色”的意思，然后三言兩語的說了些提問的重要意義，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，接下來我指著課題問學(xué)生看了課題，你有什么疑問嗎？學(xué)生略加思索，紛紛舉手，提出了“這個老師是誰？為什么稱他是一個出色的老師？”這問題統(tǒng)領(lǐng)了全文，下面我就讓學(xué)生帶著這些問題自讀自悟，整堂課，學(xué)生的自主表現(xiàn)很充分。

當(dāng)然，并非所有的課文都要讓學(xué)生向課題質(zhì)疑，千萬不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不能“多此一舉地問”，不能“虛晃一槍地問”，不能“不著邊際地問”。它不是一個教學(xué)方法上的法寶，要因課制宜，巧妙運用，發(fā)揮其最大的效果，起到良好的教學(xué)效果。

五、鼓勵創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”?！罢Z文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。

的確，語文給了我們太多太多的精神營養(yǎng)，只要學(xué)生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他們的精神必將更加富有燦爛，他們的語文素養(yǎng)也必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿陽光。