“多刺激”結(jié)合，讓智障學(xué)生愛上“古詩(shī)”

李銀環(huán)

古詩(shī)教學(xué)，對(duì)于我們中重度智障兒童來(lái)講，其優(yōu)勢(shì)就是它的“韻律”、它的“簡(jiǎn)短”，即易于學(xué)生誦讀和背誦。但古詩(shī)無(wú)論是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容、形式等上，與現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)方式有很大的不同，它語(yǔ)言精練、信息量大、意義抽象、方式含蓄等。這都給培智的古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)很大的困難：學(xué)生的認(rèn)知能力與自身知識(shí)水平所限，阻礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感受，老師的講解也往往枯燥無(wú)味，從而影響了智障學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于各方面都很弱的中重度智障學(xué)生，因此對(duì)于他們來(lái)講，學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)古詩(shī)絕對(duì)是一種很大的挑戰(zhàn)。那么面對(duì)這些中重度智障學(xué)生，如何讓 “古詩(shī)”走進(jìn)他們的心里，走進(jìn)他們的生活，讓他們愛上古詩(shī)呢？

一、“古詩(shī)”和“樂曲”結(jié)合，讓智障學(xué)生愛聽

音樂的魅力是什么？就是能夠吸引與感染人。有人說(shuō)“音樂”是“世界語(yǔ)”，無(wú)論國(guó)籍、無(wú)論男女老少，對(duì)其都有著相似的吸引和感受。

古詩(shī)本身的韻律、內(nèi)容以及所傳達(dá)出的情感若和一定的音樂配合而出，其共同產(chǎn)生的美感一定會(huì)讓人不由自主的沉醉，從而被之吸引。而這正是我們引導(dǎo)智障學(xué)生愛上古詩(shī)的臺(tái)階。

在為古詩(shī)選配音樂時(shí)，我常用傳統(tǒng)的古箏、琵琶、二胡等演奏的樂曲，更能顯示出古詩(shī)的古樸韻味和意境。網(wǎng)絡(luò)上有許多我們現(xiàn)成的古曲音樂，如“漁舟唱晚”“高山流水”等。

學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，我就是選擇了“高山流水”這首舒緩、清麗的古箏曲，當(dāng)樂曲想起來(lái)，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)去，全神貫注地傾聽，漸漸被音樂拉近了一個(gè)美麗溫婉的世界中，隨之《春曉》的詩(shī)句如水紋般蕩漾開來(lái)——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！遍_啟了學(xué)生們想說(shuō)古詩(shī)的動(dòng)力。

二、“古詩(shī)”和“樂器”結(jié)合，讓智障學(xué)生愛說(shuō)

讓中重度智障學(xué)生獨(dú)立、完整的誦讀古詩(shī)，需要反復(fù)的練習(xí)，而這反復(fù)的過(guò)程也易引起智障學(xué)生抵觸，但這又是一個(gè)必須的過(guò)程，那么我們就讓這個(gè)過(guò)程變得有趣！

為此，我把學(xué)生們常見的小樂器引進(jìn)課堂：PPt上出現(xiàn)學(xué)生們?cè)谝魳氛n上常見的小樂器，讓他們?nèi)ミx擇。當(dāng)學(xué)生們?yōu)樽约赫b讀的古詩(shī)“配樂”時(shí)，他們的積極性非常高漲，雙響筒、小沙錘、小鈴鐺等在學(xué)生們的揮動(dòng)下，在一次次反復(fù)中說(shuō)著兒歌：“春/眠/不/覺/曉，處/處/聞/啼/鳥，……”幾次甚至十幾次下來(lái)，孩子們也不覺得煩和累。

當(dāng)然“配樂”的物件不僅僅是這些音樂課上常見的小樂器，我們的桌子、小手、小腳都可以變成“小樂器”。拍著小手、跺著小腳、搖著頭、晃著腦，小手拍在桌子上，小棍敲打著桌面……這樣下來(lái)，古詩(shī)被學(xué)生們興高采烈地重復(fù)著，不斷地重復(fù)著，享受古詩(shī)帶給他們的快樂。

三、“古詩(shī)”和“歌唱”結(jié)合，讓吟誦更有味道

有人說(shuō)，古人就是用吟唱的方式誦讀古詩(shī)的?！白x”與“唱”的共同的特點(diǎn)就是要抒發(fā)情感，那抒發(fā)情感需要什么？需要在節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，情感表現(xiàn)上起承轉(zhuǎn)合，也就是說(shuō)要有起有伏。我們的學(xué)生可能把古詩(shī)背下來(lái)了，但是缺少點(diǎn)“語(yǔ)氣”。如何做到有“語(yǔ)氣”？“唱”絕對(duì)是引導(dǎo)起伏的好方法。

我從網(wǎng)下載一些相關(guān)的作品，讓學(xué)生們聽一聽，學(xué)一學(xué)，然后發(fā)給他們一個(gè)“小話筒”，這時(shí)候?qū)W生們都變成了“小歌星”。用他們的理解與自編的曲調(diào)“哼哼呀呀”的“唱”了起來(lái)：“春眠—不—覺—曉——，處處—聞—啼—鳥——，……”歌聲時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而綿長(zhǎng)，時(shí)而緩慢，時(shí)而快速，一首小小的古詩(shī)在他們的吟唱下變得更加的委婉動(dòng)聽。

四、“古詩(shī)”與“舞蹈”結(jié)合，詩(shī)意悄然顯現(xiàn)

“推敲”的故事大家所熟知，不難發(fā)現(xiàn)幾乎在每首詩(shī)里都藏著經(jīng)過(guò)“推敲”的動(dòng)詞，如《春曉》中，“春眠不覺曉”中的“眠”，“處處聞啼鳥”中的“聞”、“啼”等。正是這些動(dòng)詞，讓小小的一首古詩(shī)不僅充滿了畫面感，更是具有動(dòng)感，呈現(xiàn)出了不一般的魅力。

于是，我根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，給每一句都編上1～2個(gè)簡(jiǎn)單形象的身體動(dòng)作，變成他們能看又能學(xué)的古詩(shī)“舞蹈”小視頻。如《春曉》這首古詩(shī)，“春眠不覺曉”——用雙手枕在頭部閉眼“睡覺”然后睜眼“起床”“處處聞啼鳥”——用左、右手交替扶耳做出“傾聽”鳥叫的動(dòng)作……學(xué)生們揮舞著自己的小手，轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的身體，在愉悅的“舞蹈”中感受著詩(shī)意，理解著詩(shī)意，不知不覺明白了古詩(shī)所表達(dá)的基本內(nèi)容。

五、“古詩(shī)”和“聲音”結(jié)合，走進(jìn)古詩(shī)意境

詩(shī)是有聲音的，不僅僅是文字的聲音，更是文字內(nèi)容所代表的聲音。

《春曉》中學(xué)習(xí)“春眠不覺曉”時(shí)，我在動(dòng)作表演后，睜開眼睛驚奇的看看天、看看四周：“哇——”，等待著，等待著學(xué)生們給我“填充”。很快學(xué)生們就說(shuō)出了“哇！天都亮了！”“哇！春天真美麗！”等句子，讓一句看似平淡的詩(shī)句增加了情趣感，更加深切體會(huì)了詩(shī)句的含義。

學(xué)習(xí)“處處聞啼鳥”時(shí)，我給學(xué)生們播放眾多鳥的叫聲，此時(shí)他們好似都變成了詩(shī)人筆下的小鳥，“啾啾”的叫起來(lái)，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與詩(shī)人的距離，拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，走進(jìn)了詩(shī)人所描繪的情境中。

當(dāng)“夜來(lái)風(fēng)雨風(fēng)”隨著配上的“風(fēng)雨”錄音，學(xué)生們也“呼呼呼！嘩嘩嘩，滴答滴答”的變成了“風(fēng)”和“雨”。變身其中的學(xué)生們，才能在無(wú)痕之中體會(huì)出詩(shī)人對(duì)“花落知多少”的無(wú)奈、遺憾的情感，說(shuō)出“太可惜了！”“花都沒了！”充滿感情的感嘆。

六、“古詩(shī)”和“畫面”結(jié)合，理解古詩(shī)含義

一首詩(shī)就是一副運(yùn)動(dòng)的畫面，就是一個(gè)小故事。

我從網(wǎng)上下載體現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容與意境的動(dòng)態(tài)小視頻，配上現(xiàn)代語(yǔ)言的講解，古詩(shī)所展現(xiàn)的情境就立刻展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這時(shí)候無(wú)需你的講解，孩子們已經(jīng)深刻地理解了古詩(shī)的內(nèi)容，沈浸在古詩(shī)的意境中。

同時(shí)，為了鞏固對(duì)古詩(shī)的理解，我給每句詩(shī)都配了一張畫，連起來(lái)就是一副連環(huán)的“小繪本”，孩子們拿著古詩(shī)“小繪本”，看著、讀著，愛不釋手。

運(yùn)用信息技術(shù)，讓“多刺激”結(jié)合成為了可能。這種“多刺激”結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)就像是在聽音樂，就像是在唱歌，就像是看圖畫，就像是聽故事。在學(xué)生看來(lái)，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)是多么快樂、有趣的一件事??！