在漢語拼音教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法初探

姜志香

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動機

好奇心和新異感是一種求新的情感，是發(fā)明創(chuàng)造的先導。一年級的小學生，剛從幼年期進入童年期，不隨意注意占優(yōu)勢地位，意志比較薄弱，不善于控制自己的行動。只有以新異的教學方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲，才能有效地推動兒童用主動、積極的態(tài)度去學習、探索、才會有內(nèi)動力去克服困難、保持注意，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新動機鋪平道路。怎樣激發(fā)孩子們的好奇心呢？在教學中，我把教材特點和低年級孩子喜歡生動直觀的圖畫和鮮艷色彩的特點結(jié)合起來，向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。如在復習聲母時，我精心設(shè)計了一件教具：在裁好的硬紙板b、t的雙面涂上艷麗的色彩。在課堂上，我故意神秘地說：“今天老師要給你們變魔術(shù)?！蓖瑢W們一聽，馬上產(chǎn)生了好奇心，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我先舉起天藍的“t”，鮮明的色彩立即強烈吸引了孩子們，他們異口同聲得讀到：“t”，我馬上翻轉(zhuǎn)，天藍的“t”變成了紫色的“f”?！鞍?！f！”孩子們眼前一亮，更興奮了。這時，我不失時機的拿出教具“b”，說：“其實你們都可以成為很棒的魔術(shù)師，誰能像老師那樣把“b”變成別的聲母？我們比一比，看誰變得多，變得快。”這一來，同學們的積極性一下子就被調(diào)動起來了，一排排小手爭先恐后舉起來，翠綠的“d、b”，玖紅的“p、q”，在一只只小手靈巧的翻轉(zhuǎn)下，像變魔術(shù)一樣依次出現(xiàn)，學生的創(chuàng)新意識一下子被激活了。

二、引導學生多向思維，學會創(chuàng)新思維方法

1.看說結(jié)合，訓練學生發(fā)散性思維

創(chuàng)造性活動的全過程要經(jīng)過從發(fā)散思維到集中思維，從集中思維到發(fā)散思維再到集中思維，多次循環(huán)才能完成。因此，應特別重視流暢、變通、獨特的發(fā)散思維的訓練。結(jié)合拼音符號抽象枯燥，教師應為學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁的特點，我在教學中，時時注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導學生從課本插圖或熟悉的生活環(huán)境中，提練出對拼音符號的認同理解，并在誘發(fā)學生說話的同時，進行發(fā)散性思維訓練。如教學整體認讀Yi、Wu、Yu時，我利用孩子們喜歡聽故事、講故事的特點，請同學們編個小故事記住它的寫法。一位同學說：“聲母Y和韻母i站在一起，組成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表揚，并獎勵他一朵小紅花。這下編故事的熱情更高了，“聲母W 和韻 母 u組 成了姓烏（Wu）的一家子?！薄癥是小金魚（u）的老師，所以小金魚（u）見到Y(jié)老師，趕快摘帽子向老師敬禮。”這些雖然短小卻妙趣橫生的故事，個個不都閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花嗎？

2.培養(yǎng)學生思維的獨立性與批判性

針對一年級的孩子思維缺乏主動性、獨立性的特點，在教學中，我巧妙設(shè)計游戲，對學生進行獨立性思維與批判性思維的訓練。活潑好動的孩子對游戲百玩不厭，采用游戲式教學法，真是合適極了！如整體認讀Yi、Wu、Yu的四聲讀法是教學的難點，我采用編拍手對歌的方式進行教學。首先，我示范編了有關(guān)“Yi”的四聲讀法的拍手對歌：“你說Yi，我對Yi，媽媽給我做新衣（Yi）；你說Yi，我對Yi，我有一個好阿姨（Yi）；你說Yi，我對Yi，來了一群大螞蟻（Yi）；你說Yi，我對Yi，送朵鮮花表心意（Yi）。同學們邊學邊玩，情緒高漲。接著我要求學生們試編Wu、Yu的四聲讀法拍手歌，倆人一組，如果覺得對方編的不好，可以幫他改好，看哪組編的最棒。同學們惟恐落后，馬上開動腦筋，一邊拍手一邊說唱，一支支內(nèi)容新奇，充滿童趣的對歌脫穎而出。以Wu為例：你說Wu，我對Wu，家家戶戶住新屋；我家蓋了座新屋。你說Wu，我對Wu，我有個叔叔叫小吳；有組反義詞是有和無。你說Wu，我對Wu，手拉手兒來跳舞；捉蛐蛐時用手捂；我的姐姐會跳舞。你說Wu，我對Wu，冬天的早晨愛下霧；我給媽媽把被焐。生動活潑的游戲使學生在獲得學習拼音的技能技巧的同時，輕松、愉快地進行了獨立思考和自主分析評價的思維訓練。

3.巧設(shè)創(chuàng)造性練習，活躍思維

創(chuàng)造性的活動，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，而這種品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的。因此，我在課堂上十分注重設(shè)計創(chuàng)造性練習，以活躍學生思維。如復習韻母ang、eng、ing、ong時，我畫了一間客廳，創(chuàng)設(shè)了誰請誰去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，請同學們說出誰請誰去做客。同學們你言我語，大多數(shù)脫離不了an叫著ang去做客，前鼻韻母an請后鼻韻母ang去做客的模式。這時，我用手指了指an與ang下的小橫線，一個小男孩語出驚人：“an加一個g是ang，那就算an請大哥ang去做客行嗎？”我欣喜萬分，立刻說：“請對了！小an是該叫小ang哥！an加一個g（哥）不就是ang嗎？”在我和同學們贊賞的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千層浪，更多的學生迫不及待地舉起了手：“小恩（en）叫著小eng哥（g）；小音（in）叫著老鷹（ing ）哥（g）；別忘了叫上ong大哥！”這次練習，使學生成功的區(qū)分記憶了前鼻韻母和后鼻韻母，豐富了語言積累，得到了思維訓練。而在進行拼音字母綜合復習時，我引導學生根據(jù)拼音字母的外形和讀音創(chuàng)編拼音手指操，用手勢加兒歌的方式記憶字母，收到了異曲同工的效果。除此之外，我還經(jīng)常鼓勵同學們用拼音造句、編故事，讓他們能用上所學的拼音知識，體會到獲得新知識的成就感和創(chuàng)新的樂趣。

總之，在漢語拼音課堂教學中，語文教師只要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在激活創(chuàng)新動機的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)科學的思維訓練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就能漢語拼音教學真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。