巧設(shè)認知沖突，營造智慧課堂

劉改鳳

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒亲钊菀滓鹛剿鞣瓷涞模季S也就應(yīng)運而生。只有有了疑問和驚奇，學(xué)生才可能做知之者、好知者、樂知者。在教學(xué)中，常常制造一些懸念，設(shè)計一些疑問，能促進學(xué)生的思考。那么教師又如何抓住課堂教學(xué)中的沖突，讓學(xué)生的思維在跌宕中升華呢？

一、美麗的“陷阱”——預(yù)設(shè)有思考價值矛盾引發(fā)沖突

認知沖突是指學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的矛盾與沖突，即認知過程中的“障礙”或“不平衡”因素。課堂的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，使學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)ふ覅f(xié)調(diào)、解決問題的途徑。根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律靈活地運用各種教學(xué)方法，有意識地設(shè)置學(xué)生思維的沖突點，巧妙地設(shè)置“陷阱”，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時生成更多探索的“火花”。

案例：“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)片段

學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)知識時，教者有意識的做了如下設(shè)計：請同學(xué)們自愿選擇一題計算，比一比誰算的又對又快。這兩道分別是1÷7和 325÷25 。選1 ÷7的人特別多，因為他們感覺太簡單了，選325÷25人就是個別的孩子，但是在算了一段時間后，這些孩子就停筆了，有的孩子說：這是怎么回事？有些學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)再往下算商一定還是142857，還有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)總是按著一定規(guī)律重復(fù)。在這個時候孩子們的那種思維正處在深厚的興趣中，隨之2÷7、3÷7 等于多少這樣由于學(xué)生的好奇就一塊出來了。同學(xué)們最后就發(fā)現(xiàn)了有這樣一組循環(huán)小數(shù)，它有一定的規(guī)律。這樣的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于新知識的掌握也起到一定的作用。

二、開放的“舞臺”——鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，展露沖突

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，每個學(xué)生都可以“上臺表演。學(xué)生只有在無拘無束的思維空間里，才敢于表達自己的想法，勇于提出自己的疑問，大膽地說出自己的見解。

案例：“商不變的性質(zhì)”教學(xué)片斷

這是教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的一個插曲，在學(xué)生初步總結(jié)出規(guī)律后，教者拋出了問題。

師：這個性質(zhì)對所有的除法算式都適用嗎？你們有沒有對其他算式進行驗算過呢？同學(xué)們心領(lǐng)神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。

生：在8÷4=2，16÷8=2，80÷40=2，800÷400=2中也發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。以第1題為標準，后面3道題的被除數(shù)和除數(shù)分別擴大到原來的2倍、10倍、100倍，商不變；以第4題為標準，前面3道題的被除數(shù)和除數(shù)分別縮小到原來的十分之一，五十分之一，百分之一，商也沒變。

在這個案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教者并沒有親自解釋，而是引發(fā)學(xué)生之間的爭論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探討、解決疑問。在這種不斷提問、解答的過程中，加深了對商不變性質(zhì)的進一步理解，增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生們是愉快的。在這節(jié)課里，知識的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。

三、豐富的“驛站”——捕捉學(xué)生資源，共享沖突

學(xué)生是課堂教學(xué)中重要的資源，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，學(xué)生的差異、精彩，甚至學(xué)生的錯誤，老師能及時捕捉其有價值的信息。在資源的共享中激發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在欣賞、接納、認同他人的過程中反思自我，提升自我。

案例：“兩步實際問題”的教學(xué)片段

教師在教學(xué)二年級“兩步實際問題”時，出示了這樣一幅圖：圖上有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4人。又跑來7人。問題是：蹺蹺板樂園一共有多少人？

教師引導(dǎo)學(xué)生說完圖意后，讓學(xué)生試著自己解決問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行交流。

生1：我用畫線段圖的方法幫助自己來理解。列式是12+7=19

生2：我是這樣想的，3個4是12，再加上7人，一共是19人。

生3：我是用畫圖的方法幫助理解，列式和他的一樣。

師：第一位同學(xué)直接用12加7，后兩位同學(xué)用4×3來代替，這是為什么？4×3表示什么意思？

生2：4×3表示每個蹺蹺板上有4人，求3個蹺蹺板上有多少人。

生3：12在題目中沒有，我們就得用4×3求出來，在進行計算。

師：雖然這三位同學(xué)的呈現(xiàn)方式不一樣，但都能解決問題。還有不同的方法嗎？

生4：我列的算式是4×4+3=19（人）。

師：明明是3個4，你列的算式怎么是4×4，多出來的4怎么來的？

生4：我從7里拿出1個4，就是4個4，再加上剩下的3。

師：你們認為他的方法怎么樣？

生：非常簡單。

師：他從7里勇敢地拿出了1個4，湊成了4個4，為我們帶來了一種新的解題思路，還有不同的解法嗎？

生5：我的算式是5×4-1=19（人）。我把小朋友4個4個地分成一組，假設(shè)還有1個人，就是5個4，再把假設(shè)的那個人減去，就是19人。

師：我們來一起總結(jié)一下大家是如何解決這一問題的……

教者在提出“蹺蹺板樂園一共有多少人”的問題后，讓學(xué)生看圖，把自己的想法在紙上寫出來。由于給了學(xué)生一些方法的提示，使學(xué)生的思維在聚合中開放，由此生成了不同思維層次的、各具特色的多種方法。整個過程共展示了5種有著不同思維層次的解題方法，使學(xué)生在展示方法的過程中激活思維，突出對乘法意義的理解，突出運算順序，突出解題策略的多樣，突出評價對學(xué)生的激勵、導(dǎo)向作用，擴大了學(xué)生的精彩。

智慧課堂是激發(fā)學(xué)生智慧的課堂，是教師運用智慧的課堂，是師生智慧共同成長的課堂，是師生共同經(jīng)歷生命歷程、享受數(shù)學(xué)快樂的課堂。教師恰到好處地提問、適時地辯論、不失時機地激發(fā)沖突，一切是那么自然、真實、簡單。沒有華麗的裝飾，沒有新奇的修飾，沒有龐雜的渲染，只有簡約的形式，樸實的語言，使用的手段，順暢的環(huán)節(jié)，而呈現(xiàn)個我們的是平實中的豐富，平凡中的深刻，平淡中的驚喜。課堂在簡單中流淌著智慧，在智慧中彰顯著深刻，在深刻中守望著學(xué)生的成長！