淺談新課程理念下提高數(shù)學課堂教學的有效性

陳紹強

一、新課程條件下教學有效性的理解

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習所有的行為，它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，那教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫的語調(diào)等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

二、影響數(shù)學課堂教學有效性的主要因素，最主要因素有以下六個

1.教師的認識問題

現(xiàn)在的教師仍然擺脫不了“師道尊嚴”的影響，時時以一個“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象自居，在他們的心靈深處，還沒有切實把學生看成主體。

2.受傳統(tǒng)教學觀念的束縛

教師作為引導(dǎo)者在教案設(shè)計中不是圍繞學生的需要來組織教學，而是希望每一節(jié)課都能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣，不出一點差錯地進行，不要出現(xiàn)“不和諧”音符，喜歡統(tǒng)一的格式統(tǒng)一的答案，教師怎么教，學生就怎么學，學生的思維被固定在一個狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考的余地。

3.教師包辦代替現(xiàn)象嚴重

在課堂上，常常見到這樣的現(xiàn)象：學生回答問題不對，教師心急如焚，認為一個學生的思路會帶偏其他學生，于是趕緊打住學生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學回到“正軌”。教師不敢放手讓學生自己探尋、接受新知識，而是一遍不厭其煩地講授，過多的包辦代替，不僅占用了學生自主學習的時間，而且用成人的思維代替了學生的思維，從而缺乏體現(xiàn)學生的自主性。

4.教師因材施教不夠

教師沒有對學生存在的差別進行認真的分析，教學內(nèi)容安排和教學過程沒有以學生實際出發(fā)，沒有考慮學生的接受程度，而是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一評價。

5.教學手段和方法缺少創(chuàng)新

教師缺少尋求新方法、新思路的欲望，單調(diào)的“老一套”使學生們的學習興趣逐步減退，沒有積極思考、創(chuàng)造的熱情，即使采用了現(xiàn)代電教媒體，學生的新鮮感一過，對他們的吸引力也漸漸小了。

6.課堂教學中的評價不科學

在課堂教學中在不少學生不能夠放開來積極思考、回答問題，積極探索新思路、新方法。學生不敢多想其他的方法、形式，怕出錯，怕教師批評，學習熱情不高。

從教師的角度來分析，這是因為課堂教學中的評價不科學，不能對癥下藥，濫用表揚、獎勵、懲罰，單調(diào)的評價、相同的刺激，這些使學生產(chǎn)生了“耐藥性”，評價失去意義；教師鼓勵得少，而批評得多，批評的方式、方法不當，挫傷了學生心靈，甚至使他們感到人格受到侮辱，結(jié)果失去了自信心。

三、課堂教學有效性的特征

1.課堂是觀照學生的生活世界的課堂

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得出展開的背景和種種可能性。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂

有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂

有效的課堂教學重視教學過程的探索，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的思想，它培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

四、提高課堂教學有效性的策略

1.要轉(zhuǎn)變教學觀念

我們的教師在教學中，應(yīng)該關(guān)注的是：一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程，這三個方面的核心是關(guān)注學生，要處理好教師、學生和教材的關(guān)系。

2.要對教學策略進行研究

我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學生進行有效學習的，這種策略分成三個部分。

（1）準備策略

準備策略，就是怎樣備課，原來的備課，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度來備課，現(xiàn)在應(yīng)該從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等，應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后進行教學反思，把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

（2）實施策略

運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。優(yōu)化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效，為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合利用。

因此，必須變革單—的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學的時間統(tǒng)一起來。

（3）評價策略

評價策略，包括對學生的評價和教師課堂教學過程的評價，這里面主要解決兩方面的問題：一是觀念認識問題，如學生的評價觀、感情觀等；二是技術(shù)問題，即怎樣操作才能使學生評價達到一定的信度與效度。這樣有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。

以上各種策略的目的是引起學生的有效學習，即有效教學的策略，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。因此教師如何提高課堂教學的有效性是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的過程，從而會提高課堂教學的有效性。