淺談小學語文課堂核心素養(yǎng)教學

徐雪倩

一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解

識字指的是一個人的修養(yǎng)，包括品德、行為、知識和能力等方面。識字不同于知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情感）的概念，因為它強調(diào)知識，能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，它是指培養(yǎng)學生穩(wěn)定、基本的聽、說、讀、寫能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，以及他們在語文教學活動中的文學知識、文體和興趣。這與傳統(tǒng)的小學語文教學相比較。教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力，我們也應(yīng)該有全面的質(zhì)量培訓要求。在培養(yǎng)學生基本語文能力的過程中，還要注意優(yōu)秀文化對學生的影響。促進學生的情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的人格和健全的人格。比如，小學生讀寫教學是一種能力的培養(yǎng)，是一種文化修養(yǎng)，一種習慣和修養(yǎng)，尤其是對祖國語言文字感情的培養(yǎng)，更是一種文化遺產(chǎn)。進入了教學目標的情感態(tài)度與價值觀這一層次，如教師在教學中讓學生寫漢字。我們不僅要教給學生漢字的發(fā)音、書寫、筆劃順序等音義知識，還要教他們漢字的歷史和文化，這樣學生不僅知道漢字是什么，而且知道漢字的來源。性格，培養(yǎng)他們熱愛中國文化的感情。通過語文學習使學生理解和傳承文化，是學生核心語言素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。小學核心素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以學生的知識和能力為基礎(chǔ)，在掌握知識和能力的過程中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力。在制定教學目標時，要立足于學生對知識和能力的掌握，注重學生情感、思維、創(chuàng)新精神和價值觀的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學要給學生一個情感的課堂

在語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學科的人文精神是以情感為基礎(chǔ)的。教學不僅僅是一種告訴，更多的是對學生的一種體驗、探究和理解。小學語文課堂是一個充滿激情燃燒的動態(tài)區(qū)域。它是學生尋求知識、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。它是學生健康成長的地方。教師是口語交際過程中的指導(dǎo)者、倡導(dǎo)者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學中要突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生動腦動嘴的主動性。清楚明白的表達；在"評小制作"中，學會表達自己的意見；在"問小制作"中，培養(yǎng)向人請教，謙虛誠懇的交際態(tài)度；在"送小制作"中，學會熱情、大方，禮貌地與人溝通。要給學生一個“感知課堂”。作者把情感融入到自己的情感中，把人們的語言融入到自己的語言中，把別人的文章當成顧問，把自己的人生當成軍人。每一篇文章都有老師和學生都要學的東西，每個人的收入是不一樣的。比如學習，這是一篇以愛情為主題的“搖滾樂”。教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。從課文的整體入手，按著"發(fā)現(xiàn)美——感受美——體驗美——表達美"的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了"自主、合作、探究"式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美構(gòu)成可整個課堂教學的和諧美。

三、教師語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種基于語文能力的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)可以從兩方面來劃分，知識和能力。語文教育的實踐性特點決定了語文能力的提高必須通過大量的語文實踐來實現(xiàn)。主要語言文教師應(yīng)該堅守課堂教學，保證學生充分的朗讀時間和機會，引導(dǎo)他們有層次、有個性地朗讀；同時通過引導(dǎo)動手做筆記、參與板書設(shè)計、表演課本劇等形式加強學生的動手實踐的能力。這樣雙管齊下，才能真正培養(yǎng)學生的能力，提高他們的語言修養(yǎng)。語文教育是素質(zhì)教育。語文學科教學在素質(zhì)教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎(chǔ)性教育的地位和作用。教師在教學中要聯(lián)系生活實際。聯(lián)系實際是創(chuàng)設(shè)教學情境的最關(guān)鍵因素。要發(fā)現(xiàn)和挖掘生活環(huán)境中的教學情境資源。在教學情境中設(shè)置問題是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。只有在學習和生活的情境中，學生才能理解知識的意義和價值。這也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。葉圣陶先生說得很好，“學必與實踐相結(jié)合，實踐越多，就越真實。”中國實踐有很多方法和手段。只要每個語文老師都用心和毅力，孩子們的語文素養(yǎng)就會不斷提高。

四、審美的鑒賞與創(chuàng)造

庫勒對教學有自己的看法。他認為，有些教育是為了促進健康，有些教育是為了促進理解，有些教育是為了促進道德教育，有些教育是為了促進欣賞和美，最后一種教育是為了培養(yǎng)我們的感情和精神。美育在語文教學中起著重要的作用。它影響學生審美感知能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，學生要感受語言的美，這就要求學生具有較強的語言感知能力。同時，學生還應(yīng)具有語言美的欣賞，如詩歌欣賞、學生思維的激活，使學生能夠感受到語言的美。通過文本發(fā)現(xiàn)文本背后的情感和價值觀，讓學生能夠運用語文課中學到的價值觀來生活，指導(dǎo)自己的人生方向。在小學語文教學目標中，要逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，從而實現(xiàn)和提高學生的核心素質(zhì)。總之，小學語文教學要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新一代學生，教師必須致力于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學，讀中悟?qū)懀葘W后教，要學會教學、自主合作、積累創(chuàng)新等小語文教學的核心素質(zhì)，就要遵循語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的漸進要求。