小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王艷

質(zhì)疑能力即提出問題，求得解答的能力，對于學(xué)生來說，只有對所學(xué)的知識有了深入的體會、解讀，才能夠提出真正有意義的問題，而通過老師對他們提出的問題的解答，學(xué)生對于知識的掌握也得到進(jìn)一步加深，最終為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是教學(xué)過程中十分重要的一步，尤其是在小學(xué)時期，教師可以利用小學(xué)生旺盛的求知欲引起學(xué)生對課程的興趣，并通過多種多樣的課堂活動滿足學(xué)生的好奇心，最終實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

一、制約小學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的一些原因

（一）部分教師囿于傳統(tǒng)觀念影響，打壓學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展

雖然如今國家大力提倡素質(zhì)教育，要求促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但幾十年的應(yīng)試教育的影響還是根深蒂固，依舊有相當(dāng)一部分老師秉承著傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為教學(xué)過程就是不停地向?qū)W生灌輸大量基礎(chǔ)知識，學(xué)生只需要埋頭記憶，并不需要提出什么質(zhì)疑，就可以取得好成績，造成學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展完全得不到引導(dǎo)和支持。

還有一部分老師干脆是礙于面子，為了維持自己在課堂中權(quán)威地位，不但不鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，反而處處打壓，不愿意被學(xué)生指出自己的錯誤，甚至批評在課堂上提出質(zhì)疑的學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然學(xué)生的質(zhì)疑能力也得不到提高。

（二）傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法單一，效率低下

小學(xué)正是學(xué)生好奇心、求知欲最旺盛的時期，身處于這一時期的學(xué)生對于新事物的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，但同時處在這一時期的學(xué)生往往容易三分鐘熱度，長時間處在單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，如果在教學(xué)過程中，教師長期只采用一種教學(xué)方法教育學(xué)生，缺乏多樣化的課堂活動，就很難提高課堂效率，更別說培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力了。而且單一的教學(xué)方法也容易造成學(xué)生思維定式，缺乏想象力與創(chuàng)造力，一些老師認(rèn)為為學(xué)生解答書本上的問題就算解答學(xué)生質(zhì)疑了，殊不知只有學(xué)生對所學(xué)知識有了足夠深的了解，通過自己的深思熟慮提出的真正有意義、有想法的問題的過程才能叫做質(zhì)疑。

（三）傳統(tǒng)教育模式根本沒留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間

在過去長達(dá)幾十年的傳統(tǒng)教育中，課堂形式都是以教師講述為主，學(xué)生只能作為聽眾，對老師灌輸?shù)闹R死記硬背。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生長時間處在被動地位，主觀能動性完全得不到發(fā)揮，在課堂中完全成了追隨者，而失去了學(xué)習(xí)過程中的主體地位。甚至在這種氛圍的長期熏陶后，學(xué)生完全把課堂看做老師的主場，不愿意提出疑問，不敢提出疑問，害怕因此引來老師的不滿和批評。

另一方面，在傳統(tǒng)教育模式中，教師一般會設(shè)計大量的教學(xué)計劃，在整堂課中大部分時間都在用于講述教學(xué)內(nèi)容，追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也只能快速的記憶知識點，沒有時間去深入地思考，課堂中能留給學(xué)生提出質(zhì)疑的時間和空間根本寥寥無幾。

（四）學(xué)生畏懼權(quán)威，缺乏探究求是的精神

對于學(xué)生來說，長期接受的觀念都是老師永遠(yuǎn)是對的，一旦發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)錯誤，囿于他們的權(quán)威，學(xué)生往往信心不足，不斷疑心是不是自己想錯了，生怕質(zhì)疑錯了，反而遭受批評。還有一些學(xué)生認(rèn)為在課堂上不應(yīng)該對老師進(jìn)行質(zhì)疑，有問題應(yīng)該在課下解決，然而真到了課下，學(xué)生又忙于為下節(jié)課的準(zhǔn)備，為上節(jié)課做復(fù)習(xí)，或者埋頭于繁重的作業(yè)，而且課間時間往往只有4、5分鐘，根本解決不了多少實質(zhì)性的問題。長此以往，學(xué)生對于權(quán)威的畏懼日益加深，探究求是的精神日益消磨，質(zhì)疑能力也常常不升反降。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的方法策略

（一）教授學(xué)生質(zhì)疑的方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，與其靜等著學(xué)生開竅學(xué)會質(zhì)疑，不如由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。學(xué)習(xí)并非一個死記知識的過程，對知識進(jìn)行深入的分析，提出自己的見解更為重要，教師要對學(xué)生循循善誘，教授學(xué)生如何從所學(xué)的知識中發(fā)掘問題，用自己的語言描述問題，在老師的指導(dǎo)下解決問題。小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考與分析，最重要的是要注意提出的問題要有意義、有深度，提出一個真正有意義的問比提出一百個毫無意義的問題更有價值。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》的故事時，老師可以先帶學(xué)生朗讀課文，然后分段討論分析，深入理解課文內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這篇故事到底諷刺了一種什么現(xiàn)象，向我們揭示了一種什么道理，最終由學(xué)生提出質(zhì)疑，再由師生一起解答。

（二）創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)是學(xué)生好奇心與求知欲最強(qiáng)的時期，要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就要創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)氛圍或者學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受課文內(nèi)容，進(jìn)行深層次解讀，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。而在這一過程中，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂等資料，創(chuàng)造一個合適的情景，通過這種身臨其境的觀感，學(xué)生必然會進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵，提出真正有價值的質(zhì)疑，這樣既實現(xiàn)了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了課堂效率的提高。

（三）打破老師的權(quán)威，給予學(xué)生質(zhì)疑的自信

遏制學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的重要因素之一就是學(xué)生對于老師權(quán)威的畏懼。由于長時間在課堂中處在被動地位，學(xué)生往往沒有勇氣去指出老師的錯誤或者向老師提出對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，害怕因此遭到批評。對此，老師就應(yīng)該主動打破權(quán)威，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，樹立一個平易近人的形象，在犯錯誤時主動承認(rèn)，并積極改正。老師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在學(xué)生提出質(zhì)疑時，要及時給出回應(yīng)。