淺談初高中化學(xué)教學(xué)銜接

姜雅楠

一、課題研究背景

化學(xué)在初中和高中階段都是一門(mén)非常重要的學(xué)科。在當(dāng)前大力發(fā)展以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)教育改革導(dǎo)向，積極推進(jìn)以“立德樹(shù)人”為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)的背景下，教學(xué)銜接可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的化學(xué)知識(shí)體系，大力提升學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成更為完整的化學(xué)觀念。由此可見(jiàn)，完善初高中化學(xué)教學(xué)銜接在如今的教學(xué)體系下尤為重要。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

（一）在知識(shí)層面上的銜接策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版初三化學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)但不需要學(xué)生學(xué)習(xí)理解的，和在人教版初三化學(xué)教材中教師教學(xué)時(shí)有所提及但高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，這兩部分內(nèi)容有三十六處之多。從這部分知識(shí)點(diǎn)中選取一個(gè)例子，淺談其具體的教學(xué)銜接策略。

宏觀與微觀

在初中，學(xué)生在人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中首次從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了分子和原子的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，即“在化學(xué)變化中，分子可以分為原子，原子又可以結(jié)合成新的分子?！?。但是從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的內(nèi)容全部體現(xiàn)在第三單元，在之后的教學(xué)中，這部分內(nèi)容沒(méi)有得到應(yīng)用，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將宏觀與微觀結(jié)合在一起進(jìn)行分析研究，因此，在學(xué)生的意識(shí)中，宏觀與微觀是各自孤立的，兩者不存在聯(lián)系，沒(méi)有將宏微結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中，教師默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中化學(xué)微觀部分的知識(shí)，也擁有了宏微結(jié)合分析事物的能力，因此從最開(kāi)始學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)到離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以至學(xué)習(xí)金屬和非金屬，都運(yùn)用了宏微結(jié)合的方式對(duì)其進(jìn)行深層次的研究。為了能更快速的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就要求學(xué)生在初中對(duì)宏微結(jié)合有一定的了解。

針對(duì)初中生而言，其三維構(gòu)建能力、思維能力和想象能力較高中而言都比較薄弱，如何讓學(xué)生可以理解微觀層次那些看不見(jiàn)摸不著的東西，如何讓學(xué)生能將宏觀與微觀結(jié)合在一起呢？這就需要教師用一些生活中的例子和事物進(jìn)行比喻，仿照其微觀變化原理進(jìn)行講解。例如，在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題一《空氣》中，學(xué)生學(xué)習(xí)到純凈物與混合物的概念，即“純凈物由一種物質(zhì)組成；混合物有兩種或多種物質(zhì)組成。”這是在宏觀層面上對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)完第三單元以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再?gòu)奈⒂^角度分析純凈物與混合物的概念。教師可以用不同顏色和大小的小球代替不同種原子，首先可以用此復(fù)習(xí)分子由原子構(gòu)成，之后將其打亂并讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，用來(lái)演示物質(zhì)的混合與分離的過(guò)程，讓學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)純凈物與混合物的概念。再比如，在人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十單元《酸和堿》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了酸和堿，對(duì)其的初步認(rèn)識(shí)是在宏觀層面上，知道兩者的指示劑顯色不同、發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象不同，據(jù)此來(lái)區(qū)分酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。而在課本上給出的酸與堿的定義則是在微觀層面上提出的，即“酸是物質(zhì)溶于水，形成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物；堿是物質(zhì)溶于水，形成的陰離子全部是OH-的化合物?！比绾巫寣W(xué)生更好地理解這兩個(gè)概念，換句話說(shuō)，如何銜接宏觀與微觀的認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生們知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)他們分別有相似的化學(xué)性質(zhì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究一下他們是否也有著相似的微觀結(jié)構(gòu)?？梢越柚嗝襟w設(shè)備，用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬演示酸、堿分別與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀變化過(guò)程，借此讓學(xué)生充分理解酸和堿的概念。

（二）在探究能力上的銜接策略

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)概念內(nèi)容、建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的重要途徑，也是其認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、分析其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的重要手段。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)情況，此時(shí)，便需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從另一方面體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；當(dāng)學(xué)生遇到與課本所述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)發(fā)生反常現(xiàn)象，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

初中與高中相比，探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、著重點(diǎn)、學(xué)生的探究能力都有很大的差別，若想要進(jìn)行有效銜接，在初中便需要學(xué)生擁有一定的科學(xué)探究能力，以便能及時(shí)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

在初中，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生能力較弱且不具備單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的能力，若想要讓學(xué)生親自動(dòng)手去嘗試實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，則需要改變實(shí)驗(yàn)探究的形式，如增加課后小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方式。例如，在講解《水的凈化》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，共同探討教材中簡(jiǎn)易凈水器每一部分的作用；分析書(shū)中給出的排列順序是否合理，課后收集材料，小組內(nèi)自制簡(jiǎn)易凈水器并進(jìn)行探究物質(zhì)排列的順序不同會(huì)對(duì)凈水作用造成怎樣的影響。這部分內(nèi)容不具有危險(xiǎn)性，學(xué)生課下收集材料并進(jìn)行討論，節(jié)省上課時(shí)間又能為學(xué)生提供參與科學(xué)探究整個(gè)過(guò)程的機(jī)會(huì)。再比如，在講解《中和反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，可以提供給學(xué)生石蕊試劑、酚酞試劑、氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液，讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)學(xué)過(guò)的酸堿指示劑部分內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究酸與堿是否發(fā)生了反應(yīng)，然后教師再進(jìn)行講解中和反應(yīng)部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容有一定的危險(xiǎn)性，因此設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行且這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。