網(wǎng)絡環(huán)境下物理校本課程開發(fā)與實踐的初步探究

李國虹

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要“辦好網(wǎng)絡教育”，可見網(wǎng)絡教育對優(yōu)化教育資源、促進教育公平的推動作用。其實早在2012年，教育信息化被提上日程，就已經(jīng)吹響了網(wǎng)絡教育的前奏。為保證網(wǎng)絡教學的效果，設計和開發(fā)高質量的網(wǎng)絡課程是關鍵。當今信息技術的發(fā)展，教學資源設備和平臺的普及，為網(wǎng)絡課程的開展提供了強有力的技術支持。

一、網(wǎng)絡校本課程

網(wǎng)絡校本課程，即教師根據(jù)教學大綱要求和本校辦學特色、學生的認知等基礎選擇教學內容，設計編制成多媒體教學軟件、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡視頻等形式的網(wǎng)絡課程，發(fā)布到網(wǎng)絡資源平臺，學生通過網(wǎng)絡，登錄平臺，自主選擇感興趣的課程，進行學習。

首先，網(wǎng)絡校本課程具有共享性和開放性。傳統(tǒng)的物理課堂中，學生明顯聽得多，做的少；聽得懂，做不會。從行為主義的角度分析，傳統(tǒng)教學忽視學習者內部心理過程的作用。網(wǎng)絡形式的校本課程線上線下的結合，使得平臺更加開放，資源更加豐富，共享更加高效。其次，網(wǎng)絡校本課程更體現(xiàn)出交互性和自主性。網(wǎng)絡人機交互的及時性，給學生自主選修課程帶來了可能，因材施教成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡校本課程采用多元化教學形式，使學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監(jiān)控，學習結果可自我評價。

開發(fā)物理學科的網(wǎng)絡校本課程，其意義不僅在于使校本課程迅速適應社會、經(jīng)濟、生活的需要，更重要的是使物理課程具備多層次，可以滿足不同學生的需求，無疑是為個性化素質教育創(chuàng)造了條件。2017年，天津高考進入全新階段，普通高中課程由必修、選修I、選修II三類課程構成。其中選修II是學生自主選修的課程。在這種政策背景下，將網(wǎng)絡選修課程同校本課程進行有機整合，勢必大大推進網(wǎng)絡選修校本課程的進程。

下面以筆者主持開發(fā)的高中物理校本課程《實用電路設計與制作》為例，談談該課程的開發(fā)的理論基礎和技術支持，以及具體的開發(fā)過程。

二、網(wǎng)絡校本課程開發(fā)的理論基礎

為適應新課程體系的需求，華東師范大學教授王斌華先生提出：校本課程開發(fā)應以三個基點作為決策基礎，分別是學科中心論、學生中心論和社會中心論，這三大理論也是學生進行創(chuàng)新性學習的理論精華。

（一）學科中心論

學科中心論的出發(fā)點是學科本身。隨著電子信息化生活的到來，我們生活的衣食住行都離不開電路。開設《實用電路設計與制作》這門網(wǎng)絡課程，具有很強的實用價值。

（二）學生中心論

法國著名教育家盧梭認為，學生的發(fā)展為一種自然的過程。課程學習完全通過網(wǎng)絡平臺，學生自主選擇實現(xiàn)。通過課程的學習，培養(yǎng)學生掌握一定電學基礎知識，熟悉科學制作的程序和實施辦法，為今后從事科學技術工作打下良好的基礎。

（三）社會中心論

社會中心論認為，教育的根本價值是社會發(fā)展?！秾嵱秒娐吩O計與制作》課程本著“一切為了學生未來發(fā)展”的出發(fā)點進行課程開發(fā)，以廣泛存在于社會的電路現(xiàn)象為中心，組織相關材料與活動，提供有利于當代生活所需的重要電路知識，為學習者提供平臺，學習具有社會價值的技能。

三、網(wǎng)絡校本課程開發(fā)的技術支持

（一）依托教育服務平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡校本課程資源共享

十八大以來，我國政府大力推進基礎教育信息化發(fā)展，實施了“三通兩平臺”建設與應用工程。教育資源公共服務平臺作為最重要的載體，最大限度實現(xiàn)教育資源的集約共享。

（二）使用慕課新形式，多元化呈現(xiàn)網(wǎng)絡校本課程

慕課（MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。指大規(guī)模的開放性在線網(wǎng)絡課程，是時間和空間更為靈活的純自動化的在線網(wǎng)絡學習系統(tǒng)。中國的超星慕課、超星爾雅等網(wǎng)絡課程，均制作了好的網(wǎng)絡課程模板。像隨堂測驗、自我管理學習進度等，保證教學互動以隨時全年和及全天的開放。

四、網(wǎng)絡校本課程開發(fā)的過程

目前，網(wǎng)絡校本課程開發(fā)的一般過程，筆者主持開發(fā)的高中物理校本課程《實用電路設計與制作》，課程總目標是學生掌握電子技術的基礎知識、實際操作能力，提高他們實驗的技巧和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學大綱，分析所選教材的教學內容，對整個網(wǎng)絡課程進行了總體設計，設計的功能模塊及結構所示。

在開發(fā)課程中第二章第一節(jié)《電阻的識讀與測量》時，開發(fā)了文字腳本樣式。有了文字腳本后，我們就可以根據(jù)文字腳本的內容，充分考慮利用計算機的各種多媒體表現(xiàn)方式來實現(xiàn)具體內容的呈現(xiàn)。

五、網(wǎng)絡校本課程實踐的結果預估

目前天津市教育資源公共服務平臺已經(jīng)開通，依托的網(wǎng)絡空間人人通系統(tǒng)，經(jīng)過統(tǒng)計現(xiàn)有實名制網(wǎng)絡用戶186萬名，覆蓋全市1500余所中小學校及教育專業(yè)機構的教師、中小學生及其家長。通過“一人一空間”為師生提供了基于國家和地方課程的備授課系統(tǒng)、數(shù)字教材等教育資源，做到了科學性、精準性教育教學資源供給服務。

同時2018年天津市普通高中信息技術學科學業(yè)水平考試，首次通過網(wǎng)絡學習空間人人通系統(tǒng)完成了應用實踐考試，取得圓滿成功。網(wǎng)絡空間不僅可以記錄學生的學習進度以及知識掌握程度等狀況，方便教師對學生進行過程性評價和問題診斷。同時教學管理者基于系統(tǒng)內“人人用空間”的數(shù)據(jù)進行采集與分析，可以較為準確地加強對教與學過程的監(jiān)管。

基于以上基礎，網(wǎng)絡學習空間已初步實現(xiàn)了教與學應用、教學管理的服務功能，同時教育部門也開展了網(wǎng)絡精品課程的評選活動。相信在不久的將來，隨著網(wǎng)絡學習空間的不斷建設與深化，網(wǎng)絡校本課程作為有效的載體，將進一步推動網(wǎng)絡教育和教育信息化的發(fā)展。