在高中語文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

冉麗

一、對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，從而滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

拿我們高中教材（人教版）來仔細(xì)看看，便可發(fā)現(xiàn)我們的語文教材其實(shí)是經(jīng)過精心編排的，每一單元每一篇課文都是有其編排的目的的，每一篇課文都是文化的借鑒，教材中的經(jīng)典著作（古詩文、文言文）顯示出我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的文化價(jià)值，所以我們的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘這些文化元素，把語文教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)結(jié)合起來，既提升學(xué)生的語文能力又深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

要將中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育融入高中語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。我們高中的教材（人教版）中有很多文言文都承載著我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，如《勸學(xué)》《師說》向我們的學(xué)生生傳達(dá)了古人那種求學(xué)、勤奮刻苦的精神和尊師重教的美德。李密的《陳情表》則講述了李密的“孝”與“忠”，突出了古人的孝道和忠誠(chéng)；在對(duì)《陳情表》的“孝”和“忠”時(shí)，應(yīng)該用文章中表現(xiàn)“孝”和“忠”的句子來進(jìn)行佐證，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生把句子挑選出來。李密為什么要這么的“孝”與“忠”呢？我們以后又該怎樣學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓呢？請(qǐng)同學(xué)們回去仔細(xì)思考，并寫成文章，拿到班上共同分享。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，身臨其境地感受”孝”與“忠“的真正內(nèi)涵，接受心靈的洗禮，把中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中語文教育的結(jié)合。語文教學(xué)還要注意揭示文化傳統(tǒng)積淀的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行賞析。當(dāng)然，要讓學(xué)生了解并賞析傳統(tǒng)文化，不能停留于單純的文字解讀，而要對(duì)文章進(jìn)行整體的領(lǐng)會(huì)。我們的語文老師在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，去感受作者的思想內(nèi)涵和精神世界，去品位不同時(shí)代人們的思想給人的影響，因此，我們的語文老師不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還要知識(shí)淵博，這樣才能講得幾精、透徹，學(xué)生才能從中學(xué)到知識(shí)，才能理解其話語文化的意義。

二、采用靈活多樣的課外活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.經(jīng)典詩詞、美文背誦與賞析，開展詩歌朗誦、書法比賽

教師安排學(xué)生平時(shí)按照自己的愛好去搜集詩歌或者比較優(yōu)美的文章，按照自己的理解把詩歌或文章背誦下來，在課前或課間休息時(shí)背誦給大家聽，介紹給大家，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，積累的知識(shí)越來越多，形成豐厚的文化底蘊(yùn)；利用周末或者寒暑假，開展朗誦詩歌的比賽，提升學(xué)生的普通話水平，提高學(xué)生閱讀、朗誦詩文的能力，通過自己對(duì)詩歌的理解，體會(huì)詩歌韻味，朗誦好詩歌；可以在班上或者校園里開展書法比賽，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而更好地進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

2.博覽國(guó)學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)并提高學(xué)生的道德修養(yǎng)

像《詩經(jīng)》《論語》《史記》《三國(guó)志》等這些國(guó)學(xué)經(jīng)典可以增加學(xué)生的知識(shí)面、提高文學(xué)品味、豐富情感、陶冶學(xué)生情操、增加歷史知識(shí)、拓寬知識(shí)面等，這也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有力途徑，教師可以安排學(xué)生平時(shí)閱讀周末或者寒暑假進(jìn)行課外名著知識(shí)比賽，使學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，體味并思考這些名著的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值、精髓。

3.開展“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”的實(shí)踐活動(dòng)，繼承和弘揚(yáng)本土文化

（1）開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以利用寒暑假或者周末帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗的來歷及發(fā)展歷程；引導(dǎo)學(xué)生閱讀與家鄉(xiāng)有關(guān)的文選經(jīng)典，還可以了解家鄉(xiāng)的飲食文化、革命文化、廉政教育根據(jù)地等傳統(tǒng)文化形式。

（2）開展考察活動(dòng)

開展考察家鄉(xiāng)某些地名的由來；家鄉(xiāng)某個(gè)家族的發(fā)展歷史、家族習(xí)俗、服飾文化特點(diǎn)；文化發(fā)展情況；家鄉(xiāng)歷史名人的情況等。

通過以上這些活動(dòng)的開展，我們可以很好地將這些優(yōu)秀文化課內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)、人格等，可是很好地教育學(xué)生，引導(dǎo)他們熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這樣既對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)是一種熏陶，同時(shí)又是一種傳統(tǒng)文化傳承的良好途徑。

三、以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)

我國(guó)的歷史悠久，文化資源很豐富，我們豐富的傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重要組成部分。我們的每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有各種傳說和歷史淵源，可以反映出本民族的傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等，寄托著該民族對(duì)氣的崇拜和向往，如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。高要河臺(tái)每年都要舉行開耕節(jié)，每年農(nóng)歷二月初二舉辦，又稱“春耕節(jié)”，原為明清時(shí)期的“調(diào)禾樓”祈福儀式，建國(guó)后改為“開耕節(jié)”，至今已經(jīng)有600多年歷史。絕大多數(shù)人都在“開耕節(jié)”回鄉(xiāng)參加活動(dòng)。活動(dòng)當(dāng)日數(shù)千群眾請(qǐng)出龍母像，舞著獅子，沿著村道走到村后的山崗頂上進(jìn)行朝拜、供奉，并燃放鞭炮進(jìn)行慶祝，代表人們希望幸運(yùn)、吉祥。在我們的高中語文教學(xué)中，老師可以以這些傳統(tǒng)節(jié)日作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索這些節(jié)日的來歷和發(fā)展演變歷程，搜集與這些節(jié)日有關(guān)的資料進(jìn)行探討，各抒己見，最后寫一些傳統(tǒng)節(jié)日方面的文章，可以表達(dá)對(duì)其節(jié)日的看法，也可以提出保護(hù)其傳統(tǒng)文化的建議，這樣學(xué)生既了解了這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又提升了其文化修養(yǎng)，同時(shí)也保護(hù)和傳承了這些傳統(tǒng)文化。

我們的語文教育肩負(fù)著文化傳承的歷史責(zé)任，尤其是高中語文教師要增強(qiáng)這種歷史的使命感、責(zé)任感，我們必須利用語文教育與文化傳承的密切關(guān)系進(jìn)行文化傳承，正確地處理好語文教學(xué)目標(biāo)與中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承之間的關(guān)系，將中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文教育融為一體，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、靈活多樣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握祖國(guó)語言文字知識(shí)的同時(shí)，受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)，深化熱愛祖國(guó)語文的情感，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。這樣中國(guó)才能有良好的文化氛圍，才能更好地繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。