“信息差”視角下藏區(qū)英語教學思考

李興富

雖然新課程改革實施了近二十年，但新課程改革的理念無法在教學中得到真正的落實。究其原因，英語教學中忽視了英語作為語言的事實，依然偏重于語法的教學，依然偏重于知識的講授?！靶畔⒉睢崩碚摵茉缇捅灰氲浇虒W中，以此為基礎出現(xiàn)了交際法（The communicative approach），交際教學法（community language teaching），任務型教學法（Task-based language teaching）等教學方法?！靶畔⒉睢崩碚摰膶嵸|是什么？在藏區(qū)到底該怎樣實施具有“信息差”的英語教學？本文將就以上問題展開探討。

一、“信息差”理論切合英語作為交流工具的事實

從信息論角度來看，語言本身就是信息。人與人之間交流思想的過程實質上是雙方傳遞信息的過程。雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。如果沒有這種信息差，那么信息的接收、處理和傳遞也就失去了應有的價值，變得毫無意義。在教學中，教師的主宰地位并未改變，“領讀單詞-翻譯課文-講解語法-評做習題”的模式也常見，整個過程中很少出現(xiàn)“信息差”，師生間的交流呈現(xiàn)單向、單一的特點，無法體現(xiàn)語言習得的規(guī)律。

二、“信息差”理論適應任務型教學的要求

在英語課程標準中明確提出課堂教學應改變以教師為中心、單純傳播書本知識的教學模式。教師應該幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。英語課程標準中將更新教學觀念，優(yōu)化教育教學方式提到了一定高度。英語課程標準提出了任務型教學法，同時對教學任務的設計提出了具體要求。要求所設計的任務必須具有真實意義，必須涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。任務型教學突出了語言的交際性，加大了語言的輸入與輸出，強調(diào)了語言的真實使用和學習者的內(nèi)在動機。任務型教學中的交際性又主要體現(xiàn)在交際過程中的信息差。因此，要真正實施任務型教學法，教師必須做出具有大量“信息差”的教學設計。

三、藏區(qū)英語教學中實施“信息差”教學探索

目前，很多研究者注意到擴大信息差給英語教學帶來的變革，因而努力探索如何在英語教學中擴大信息差。但藏區(qū)英語教學的實際要求我們必須辯證地應用“信息差”教學。

（一）擴大“信息差”，推進英語教學

1.改變學生學習模式，強調(diào)預習與設疑

我區(qū)大部分學生家庭中文化水平不高，父母無法給予孩子學生學習上有力的指導。因此，學生回到家后的主動學習普遍不夠。英語教學中，要求學生課前閱讀課文，養(yǎng)成預習的好習慣。學生在預習時要勾畫出自己不會讀單詞、短語，課文預習主要以教材中每篇課文后的習題為主導，從課文中找到答案，并表明具體位置。上課時，教師要及時檢查學生預習效果。師生之間，生生之間快速交流，從整體上把握教材。教師也可以有針對性設計預習題目，形式多樣，檢測目的也要多向。這一點可以借鑒“導學案”教學法。

2.課堂教學中，提問時要注意信息的補益

課堂是教學的主要陣地。如何利用“信息差”來提高英語課堂教學效益呢？首先，課堂提問必須要“有問而問”。不能只提僅用Yes和No回答的問題，多用“What”“How”等特殊疑問句形式，讓學生有思考的空間。其次，要聯(lián)系學生的實際生活。比如七年級下Unit7 Lesson 38 Stay Healthy 教學時，教師提出How to stay healthy？ What should we do？ What shouldnt we do？ Why？ Do you often sleep late？ How often do you …？等問題，讓學生說說他們的真實生活。學生之間也能進行真正的交流。教師要引導學生之間相互發(fā)問，這樣的交流才是有效的，也體現(xiàn)出英語作為語言的交流功能。

（二）縮小“信息差”，適應藏區(qū)特點

1.簡化句子結構，縮小“信息差”

比如，我們在講句子結構的時候，總覺得學生對于主語和謂語沒有概念，導致寫不出一句正確的、完整的句子，而在講句型轉換的時候，學生也感到很大的困難？因為藏語的句子結構與英語或漢語的句子結構是不一樣的。英語或漢語中，句子的主語通常位于句子的最前面。而在藏語中，句子有時候沒有主語，謂語通常位于句子的最后。所以，學生在聽到或看到英語句子后，在理解句子的意思時總會不斷地轉換句子的結構。如果改變這種由于句式結構帶來的信息差呢？一是精講句子結構，二是要引導學生注意句子的主語和謂語，簡化為“某人或某物做什么/怎么樣”。

易任榮主編的《初中英語語法七天會》中，也把精講英語句子結構作為英語語法學習的首要和重要的環(huán)節(jié)，并將它作為英語語法板塊學習這種教學模式的基礎。

2.注重名詞解釋，縮小“信息差”

由于家庭環(huán)境和歷史沿革，藏區(qū)很多表達與內(nèi)地漢語地區(qū)表達有較大差異。比如，藏語“阿佳”可以指很多年齡段的女性，而漢語中“阿姨”則主要年齡比自己大且與自己母親年齡相仿的任何女性。英語中aunt 與漢語中“阿姨”的意思也有差異，范圍更大，包括漢語中的“姑姑”“嬸嬸”“阿姨”等。另外，隨著社會的發(fā)展，新的名詞不斷出現(xiàn)，藏語中直接音譯收入，學生在理解時會遇到很多困難，尤其是漢語水平較低的學生。教師要加大名詞解釋，幫助學生盡快理解并內(nèi)化。

3.改變信息呈現(xiàn)方式，縮小“信息差”

由于英語語言的直接介入，許多藏族學生在意義理解上困難很大。長此以往，比然失去學習英語的信心和興趣。教師可以改變信息呈現(xiàn)方式，借助于簡筆畫，電子白板課件，自制教學卡等方式，以更加直觀的方式呈現(xiàn)信息，學生也會更加容易理解和接受。

小結

三語地區(qū)英語教學困難很多，教學改變是最直接有效途徑。教學中準確理解“信息差”概念，教師要注重課前和課中的信息差呈現(xiàn)方式，最終提高英語教學效益。