淺談初中英語寫作教學

何艷芳

教師應遵循循序漸進的教學原則，從詞、句、段、篇入手，進行英語寫作方法指導，使學生能熟練掌握習慣用語，句型、語法等，達到靈活運用他們的目的?，F(xiàn)我就教學實踐中的一些體會與大家分享。

一、夯實詞匯

句子是寫作的基礎，而單詞又是句子的基礎，因此要想提高學生的寫作能力，詞匯量一定要過關。

1.音標拼讀記憶單詞法

我在教學過程中比較重視詞匯教學，主要采用語音記憶單詞法。在語音教學中注重挖掘詞匯、因素、字母及字母組合之間的聯(lián)系，為學生講解一定的拼讀規(guī)則，經(jīng)過一段時間的練習，學生見到單詞之后就會讀，以及聽到單詞的讀音就能夠?qū)懗鲞@一單詞的能力。

2.頭腦風暴mindmap

我在詞匯教學時常用頭腦風暴mindmap讓學生學習新詞時把和其相關的學過的單詞比如同義詞，近義詞、反義詞等，使學過的詞匯進行復現(xiàn)。另外還拓展新詞的詞性，幫助學生積累詞匯。我也常堅持讓學生限時記憶單詞，循環(huán)記憶，打好詞匯基礎。

二、學會造句

1.造句

每次教完單詞，我常常給學生留用新單詞造句的作業(yè)，這種作業(yè)激發(fā)了學生的興趣，有些句子造得腦洞大開，學生的創(chuàng)造力真是太豐富了。

2.擴句

擴句也是練習造句的另一種方法。

3.同義句替換

同義句替換就是用不同的句型表達同一個意思。

4.連詞或句成段

（1）連詞成段。改寫或縮寫課文。學生在學習課文時掌握了新詞匯、句型，在此基礎上要求他

們改寫課文。隨機選出課本中出現(xiàn)的一些關鍵詞，借助學生對課文的理解，利用所給的詞或句型改寫部分或整篇課文。

（2）連句成段。讓學生利用過渡性的詞或詞語，把每個單獨的句子連成一個段落。只有運用好過渡性的詞或短語，才能理清文段的順序，把握句與句之間的邏輯關系。過渡性的詞語比如and，but，because，，so，although，first，at first，at last，finally等。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的邏輯思維能力就提高了，為以后的英語寫作打下良好的基礎。

5.篇章思維訓練。

篇章訓練的目的是培養(yǎng)學生把內(nèi)容、體裁和語法多項技能結合起來的能力。我在教學中經(jīng)常用到這幾種寫作方法：

（1）看圖寫話?？磮D寫話應把握好以下幾個方面：

首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節(jié)中的一個或數(shù)個重要的情景片段，但每幅圖的主體內(nèi)容一定是清清楚楚、脈絡分明的，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。若是英文提示語，那這些提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內(nèi)容。

其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成符合圖意而又無語法錯誤的句子。

（2）仿寫。仿寫的作文，一般都是緊扣教材。人教版新目標英語教材中每個單元的Section B 3b部分是寫作，它是在學習3a的基礎上進行的仿寫練習。它是有模式可以套用，因此比較簡單。適合于對寫作能力不強的學生進行訓練，一般班級里絕大部分學生都能完成，我也經(jīng)常使用。這種寫作方式也有弊端，固定的模式限制了學生的創(chuàng)新思維，難以出現(xiàn)新穎，個性，有特色的作品。

（3）先說后寫。

在平常的教學中，教師要善于利用教材中，巧設寫作練習。（4）修改

學生在寫完作文之后，將句式結構多次重復出現(xiàn)的句子用前面提到的同義句進行替換，使句式多樣。在平時的教學中，讓學生多積累一些經(jīng)典句型：

It is+adj +for sb to do sth.

It takes/took/will take +sb some time to do sth.

......like doing sth./......like to do sth.

......too...to......

......so...that......

......in order to/that......

學生在修改作文時，用上經(jīng)典句型、諺語、名人名言等給作文潤色，效果會大有起色。

三、教師批改

教師要認真對待學生的作文，用心分析，尋其根源，對癥下藥。

1.細心

可以用不同符號進行標注，比如語法錯誤使用單橫線，但錯誤使用雙橫線，多余的句子使用波浪線等，普遍性的錯誤在課堂上點評。

2.面批

面批是實現(xiàn)對癥下藥，因材施教的有效方法。由于面批花費的時間多，教師可以有針對寫作能力不高，出現(xiàn)錯誤較多的，抄寫他人作文的，有明顯進步的學生等，啟發(fā)，鼓勵他們及時糾正錯誤。

3.評分

利用學生對分數(shù)的敏感性，可以根據(jù)學生不同的寫作水平做出評價。我一般使用10分制，根據(jù)具體的評分標準讓學生容易找出自己的不足。

4.講評

經(jīng)典句型要給予表揚，普遍性的錯誤要常提醒，精彩之處要激勵。我在課堂教學中常把優(yōu)秀的作文用投影展示給學生學習欣賞，取長補短。對寫出優(yōu)秀作文的學生給予肯定和激勵，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

5.“二次”寫作

雖然教師對學生的作文做了認真全面的批改，如果不進行“二次”寫作，學生不一定會將你的良苦用心領悟到位，他們沒有重視，應付了事，出現(xiàn)的語法錯誤，句式錯誤等還會重現(xiàn)。因此“二次”寫作是學生寫作能力提高的關鍵環(huán)節(jié)?！岸巍睂懽鲬谡n堂上老師的監(jiān)督之下完成，否則也難以達到預期的效果。

四、建議

為了切實提高學生的寫作能力，學生還需培養(yǎng)良好的學習習慣。

1.多閱讀

為了切實提高學生的寫作能力，還應讓學生多閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出，只有輸入達到一定的量，才會有輸出。

2.多背誦

學生通過大量的背誦、默寫課文、優(yōu)秀的作文、好的文章、名人名言、諺語等，再加以用心整理，相信他們定會破繭成蝶，展現(xiàn)美麗的自我。

總之，學生的寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的事情，它需要老師精心設計課堂教學，平時對學生的要求和學生點點滴滴的積累，教師有效的方法指導，持之以恒，循序漸進的提高。只要學生堅持多讀、多記、多寫，教師多指導、多鼓勵、多練習，就一定會收到良好的成效。