談新課標(biāo)下預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的英語課文教學(xué)

謝靜蘭

在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷摸索，將預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的閱讀課分為“預(yù)習(xí)檢查”“綜合訓(xùn)練”“遷移拓展”三個步驟?，F(xiàn)簡述如下：

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)檢查手段，及時解決疑難問題

既然要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，那么我們就應(yīng)該及時檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對課文的理解掌握程度，更加確切地找出難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生中存在的普遍問題。檢查的方式應(yīng)是多樣化的，不同的文章、不同的體裁、不同形式的預(yù)習(xí)要求都要相應(yīng)地有不同的預(yù)習(xí)檢查手段。除了不可或缺的核對預(yù)習(xí)作業(yè)外，還可以采用互批互改、搶答、測試、分組競賽等多種方式，這樣既有利于活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于新教材的語言素材涉及非常廣，那么我們可以在學(xué)生課前較好地理解課文后，提供一篇涵蓋大量背景信息的閱讀短文，讓學(xué)生在課堂上完成。如在教學(xué)The Olympic Games時，本人從網(wǎng)上下載了一篇短文The origin of the Games，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀（skimming）和查讀（scanning）等閱讀技巧迅速抓住一些重要信息，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀方法，又?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)一舉多得的效果。

二、側(cè)重分層綜合訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力

在課文教學(xué)中，老師們都善于通過多種形式不斷反復(fù)操練文章中重要的語言知識點(diǎn)、語法點(diǎn)、重點(diǎn)句型等。一般來說，用得最多的是translation，completing sentences等。而本人認(rèn)為不要忽略多種形式的綜合運(yùn)用，特別是paraphrase 和retell，多數(shù)學(xué)生和老師都認(rèn)為這兩種形式太難，特別是paraphrase。Paraphrase開始做起來確實(shí)比較難，但是如果老師能作充分的指導(dǎo)，給一些提示，學(xué)生還是可以做好的。比如，在做這項(xiàng)練習(xí)前，老師可先引導(dǎo)學(xué)生對該句中重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞匯、短語用近義或反義法先解釋一下，或者引導(dǎo)學(xué)生變化句式結(jié)構(gòu)等，這樣學(xué)生做起來容易多了。若能長期堅(jiān)持，學(xué)生的詞匯必然得到擴(kuò)大，更要緊的是能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，逐步擺脫中文思維習(xí)慣的制約。

復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，且富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個外語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。它是學(xué)生識記、掌握語言知識，并使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。在此項(xiàng)練習(xí)中，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)知識綜合概括文章內(nèi)容，但多數(shù)學(xué)生需要老師提供各種形式的幫助，如給出關(guān)鍵詞（key words）或要點(diǎn)（key points），或者利用skimming或scanning中現(xiàn)成的questions and answers為線索，還可以利用圖表讓學(xué)生回憶出更多的信息，因此，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成好此項(xiàng)練習(xí)，這不僅幫助學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力、表達(dá)能力和連貫思維能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。但學(xué)生層次有差異，對尖子生可提高要求，要求他們進(jìn)行概述或變換人稱復(fù)述，甚至要求他們對趣味性較強(qiáng)的課文續(xù)編故事等難度較大、要求較高的創(chuàng)造性復(fù)述。如在教學(xué)Come and eat here（人教版Book3 Unit2）時，要求他們充分發(fā)揮想象力續(xù)編故事的結(jié)局。在教學(xué)The Olympic Games時，要求學(xué)生改寫復(fù)述，把課文的對話形式改用自己的語言介紹古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會的異同之處。這將有利于增強(qiáng)學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)學(xué)生的智力。

三、逐步進(jìn)行遷移拓展，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語教學(xué)是介紹外國文化及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的前沿陣地，多數(shù)文章都具有濃厚的西方文化色彩。而我們的學(xué)生在日常生活中閱讀的多是具有本民族文化特色的文章，對外國文化方面的知識了解很少，因此在閱讀中他們很難和作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。另外，英語閱讀的內(nèi)容很廣，涉及古今中外的社會、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，而一個中學(xué)生的涉及面不可能那么廣泛，在閱讀時就會感到困難。

那么，怎樣使學(xué)生真正成為閱讀課的主體呢？教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要增加“任務(wù)”的梯度，把理解型教學(xué)與開放型教學(xué)結(jié)合起來。如在教學(xué)Nelson Mandela—a modern hero時，本人從網(wǎng)上下載了兩篇介紹南非前總統(tǒng)曼德拉（The former president of South Africa）和南非概況（The South Africa）的文章，給學(xué)生提供了更多的信息，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)課文內(nèi)容。學(xué)完課文后，本人向?qū)W生提出幾個問題“What qualities do you think are needed to make a great person？ What kind of person do you want to be？ What will you do to realize your goal？”然后讓學(xué)生分組討論，要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識發(fā)表自己的看法和意見。問題結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，課堂氣氛熱烈。最后讓各小組長把討論結(jié)果進(jìn)行整理，在全班進(jìn)行交流。交流的過程既是語言實(shí)踐能力提高的過程，也是達(dá)成共識、拓展視野、構(gòu)成新知識的過程。

因此，本人認(rèn)為抓好英語課前預(yù)習(xí)不僅能實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的“多信息、高密度、快節(jié)奏”，而且，預(yù)習(xí)的過程也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動認(rèn)知的過程。學(xué)生成為認(rèn)知的主體，知識的掌握和能力的培養(yǎng)在積極自覺的活動中得以形成。預(yù)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，一旦課堂教學(xué)，特別是在課文教學(xué)中能充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)，一定能夠從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動、富有個性的學(xué)習(xí)。