淺談在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體性

朱睿佳

學習主動性素質教育的根本目的是提高學生的綜合素質，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重點是創(chuàng)新精神和實踐能力。要實現(xiàn)這一目標，除決策者高屋建瓴運籌帷幄之外，一線教師教育思想、教育觀念、教學方法的更新已成當務之急。語文，在中學階段是一門必修科目，一堂優(yōu)秀的語文課，教師必須在正確的教學觀念指導下，充分利用各種教學資源，提高學生的綜合素質和能力。在語文教學的過程中如何做到真正發(fā)揮學生的主體性呢？筆者認為：

一、興趣是增強教學效果的前提

從教學的過程和需要達到的目標來看，處于主體地位的只能是學生，決定著學、影響著教。機械記憶會讓學生感到枯燥無味、毫無興趣。要使教學取得高效，必須充分發(fā)揮學生學的積極性，與教師的教有機地結合起來，優(yōu)化課堂教學。

要優(yōu)化課堂教學，首先要從培養(yǎng)學生學習語文的興趣入手，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂語文課應像一出優(yōu)秀戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應富有激情地應用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內容進行選擇和補充，主要講述當代語文發(fā)展的熱點問題，給學生以形象的啟迪。如：文化自信、文化吸收、人生價值和社會責任等，使學生們充分認識到語文與人類社會發(fā)展存在著密切的聯(lián)系，從而意識到語文學的重要性與科學性。其次，向學生介紹我國語文工作者在語文領域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學生以切身的激勵。如現(xiàn)代文閱讀、口語交際和應用文寫作等語文知識在生產(chǎn)、生活中的應用，激勵學生學好語文，為國家、人類做出貢獻。

二、形式是優(yōu)化課堂教學的途徑

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質疑的情況比較普遍，學生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識容易被抹殺。而學生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來。這就要求教師在設計教學活動或提出問題時，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生體驗知識的發(fā)展過程，讓學生在實踐中運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強教學直觀性，為探究活動創(chuàng)設情境。

語文直觀教具主要有掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，直觀教具對學生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學手段也為學生們的學習提供了更大的便捷。在教學中恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強記憶、提高效率。

因此，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能更好地提高學生聽課的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。如《鄉(xiāng)愁》這一課主要是以感情為線索展開的，首先聽配樂朗讀、看幻燈片播放，使學生有個整體的感知，繼而讓學生自主學習、小組探究，滿足學生進一步探索的求知欲。最后，讓學生通過交流，思考，提出問題，并在此基礎上進行探究活動，這樣可以培養(yǎng)學生自己分析和解決問題的能力，由此加強直觀教學效果。又如在講解《沁園春﹒雪》時，可利用多媒體，先播放一段雪景的視頻，使本來肉眼看不見的雪變得直觀可見，以期達到感知、板圖鞏固之功效，使學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。

三、質疑是優(yōu)化課堂教學的關鍵

學習是一個認識過程，學生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。要發(fā)揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發(fā)展的主體。教學中如果教學內容與生活實際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復習課可以采用講演法、問答法，引導學生敢于質疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察力，動手能力和思維能力。通過實踐可以鞏固課堂知識，通過探索性實踐可以使學生主動獲取知識。加強實踐不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

四、活用是優(yōu)化教學和發(fā)揮學生主體性的目的

教材包括“活動探究”“閱讀”“口語交際”“寫作”“綜合性學習”等內容，“活動探究”中有自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作，讓學生懂得欣賞、朗誦、創(chuàng)作；“閱讀”中通過社會環(huán)境、自然環(huán)境中的現(xiàn)象讓學生感受生活中的真諦；“口語交際”中對口語的利用讓學生感悟交際中的奇妙。合理利用教材內容，培養(yǎng)學生用語文知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。比如：用“求職演講”“寫書力作”等教會學生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值；用“文言文”“古詩詞”等教會學生如何利用語文知識去研究歷史。真正發(fā)揮學生的主動性，讓教材內容在生活中“活”起來，同時又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟價值。

總之，學習效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，作為一名普通語文教師，為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關系時，就不可能產(chǎn)生學習的需要，也不能為學習付出足夠的努力。教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應和改造未來世界的需要。只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。