淺談如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

馮炯林

一、創(chuàng)造性設疑，發(fā)揮學生的想象力

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！?/p>

一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“水都有哪些用處？”要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了水可以澆花、飲用、發(fā)電等。有一位同學的回答很有意思，他說水可以用來作燃料。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把水和燃料聯(lián)系在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？” 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?！眿寢屵€要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃?！?/p>

媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。

二、淡化標準答案，鼓勵多向思維

學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。

單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”“假定…”“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

三、打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水？”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。

而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？

四、打破常規(guī)，大膽質(zhì)疑

明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。

反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。

五、不按常理出牌，學會反向思維

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。

在英國，有個叫吉姆的小職員，每天都坐在辦公室里抄寫東西，常常累得腰酸背痛。對他來說，最好的消除疲勞的方法就是在不上班的時候去野外滑冰。但我們知道，要是在冬季，他很容易就能在室外找個滑冰的地方，可是在其他季節(jié)他恐怕就沒有辦法做自己喜歡做的事情了。吉姆心里很不甘心，他不想自己連最后的這個愛好都只能玩一季。所以，他就想：怎樣才能在其他季節(jié)也能像冬季那樣滑冰呢？吉姆在腦海里把腳上穿的鞋和能滑行的輪子這兩樣東西的形象組合在一起，想象出了一種“能滑行的鞋”。經(jīng)過反復修改和試驗，他終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。后來，吉姆根據(jù)腦子里想象的“旱冰鞋”的樣子，制成了世界上第一雙在一年四季都可以穿的“旱冰鞋”。他終于可以在任何時候玩自己最愛的滑冰了。還有一個少年在火車站附近手機被偷了，馬上請朋友給自己手機發(fā)了一條信息：“哥，火車快開了，我等不到你，先上車了！欠你的兩萬塊錢，我放在火車站寄存處A19號柜子里 ，密碼是1685”。半小時后，偷手機的二貨在火車站寄存處A19號柜子前被生擒。只要不是干壞事，“引誘”有時候也是一個好辦法！條條大路通羅馬，上帝把門關上了，卻會留下一扇窗，方法總是人想出來的。

總之，在小學的學科教學中，注重學生的發(fā)散性思維能力的訓練，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，全面地提高學生自身的綜合素質(zhì)。