通過材料投放支持幼兒在科學(xué)區(qū)大膽自主探究分析

魏雪梅

一、對于大班能通過觀察比較和分析發(fā)現(xiàn)某個(gè)事物前后的變化的特點(diǎn)可以投放有明顯變化現(xiàn)象的材料

科學(xué)材料及其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，將影響幼兒的興趣探究和行為。在投放材料之前作為老師我就需要想，這個(gè)材料投放到區(qū)域中我會(huì)預(yù)設(shè)一下孩子會(huì)如何進(jìn)行自主探究，玩完以后他能學(xué)到什么，我需要他從中獲的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀坷?，在“有趣的紙橋”材料中在橋墩固定的條件下，通過改變紙橋的形狀提高承載積木的數(shù)量。在數(shù)量的不斷增加中，幼兒通過不斷的探索，觀察、比較、分析最后發(fā)現(xiàn)折的楞越多載物的數(shù)量越多。通過豐富的材料和較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，孩子們才非常的感興趣，一次又一次的操作嘗試，最終通過自主探究自己找到了答案。這樣投放的材料才有意義，有一定的教育目的，不是盲目的投放，真正能利益到孩子，讓他們在操作中獲得自己的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。

二、根據(jù)幼兒喜歡親近大自然的特點(diǎn)，可以投放具有生活性材料

在歷次的教研學(xué)習(xí)中，包擴(kuò)專家林老師多次提到孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)一定是來源于生活，所以我們的研究和投放的材料也一定要貼近生活?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)要有生活性，幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索和在生活中持續(xù)探索將有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

例如，在“油水分離中”中小朋友們用三個(gè)塑料瓶，水、油和洗滌劑分別測試，發(fā)現(xiàn)水和油在瓶子中呈現(xiàn)分離的狀態(tài)，與洗滌劑是可以融合在一起的。還有一次孩子們在上廁所時(shí)發(fā)現(xiàn)了彩虹，那我們就組織找彩虹的活動(dòng)，幼兒的探索更自由，更有趣味性。同時(shí)在科學(xué)區(qū)中提供了放大鏡、三菱鏡。上述選擇的材料都是幼兒生活中熟悉的，他們倍感親切，都愿意大膽操作，并對生活中熟悉物品變化出有趣的現(xiàn)象感到興奮，進(jìn)而激發(fā)了探究興趣。同時(shí)材料也來源于生活。在家中也能找到，可以和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)。促使幼兒在原有認(rèn)識和信問題沖突中構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

三、根據(jù)幼兒幼兒好奇、好問、好探究的特點(diǎn)可以提供操作性強(qiáng)的材料

大班：“好奇好問喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；抽象邏輯思維萌芽；活動(dòng)更加有目的有計(jì)劃?！?/p>

例如，在探究制作“萬花筒”的材料活動(dòng)中，孩子們根據(jù)步驟圖，自己通過圖示自主操作，探究萬花筒的制作過程，以及成像。在操作的過程中通過不斷的嘗試，終于完成了，這對于他堅(jiān)持性的品質(zhì)有很好的鍛煉，體驗(yàn)到了成功的喜悅，幼兒的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

光能小風(fēng)車材料，在尋找讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的辦法，孩子們在區(qū)域中就共同行動(dòng)了起來，互相幫忙互相協(xié)作共同找角度，共同討論，發(fā)現(xiàn)在陽光充足的地方，光照到光能板上風(fēng)扇轉(zhuǎn)了起來，沒有太陽光的時(shí)候嘗試用手電筒照射風(fēng)車不動(dòng)。在太陽光下又動(dòng)手反復(fù)操作發(fā)現(xiàn)不透光和透光性強(qiáng)度不同的遮光材料與風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢有直接的關(guān)系，并將這一現(xiàn)象記錄下來。

上述的兩個(gè)活動(dòng)都是操作性和游戲性強(qiáng)的材料，通過操作和游戲激發(fā)幼兒探索的興趣，支持幼兒持續(xù)的感知操作與現(xiàn)象變化間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

四、根據(jù)大班幼兒開始發(fā)展合作意識的特點(diǎn)，可以提供“兩人一組”的材料

幼兒到了大班以后合作意識不斷的增強(qiáng)，他們懂得做事的時(shí)候不能只聽自己一個(gè)人的， 懂得傾聽別人的意見，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請朋友幫忙，一起合作完成挑戰(zhàn)。知道合作的好處，更愿意與他人合作完成一件事。

例如，在“小燈泡亮了”的操作材料中他會(huì)主動(dòng)邀請同伴一起操作，在操作的過程中，面對小燈泡不亮的情況會(huì)一起討論分析再操作實(shí)驗(yàn)，共同解決這個(gè)問題，同時(shí)分工合作記錄讓小燈泡亮起來的連接方式。這個(gè)時(shí)候他們可能會(huì)有爭執(zhí)，正好在矛盾沖突問題解決能力方面也得到了發(fā)展。在這個(gè)過程中孩子們也更加的注重合作完成挑戰(zhàn)的重要性了。

在操作電路齒輪聯(lián)動(dòng)的材料時(shí)往往幼兒都會(huì)找同伴兩人一組進(jìn)行操作，兩個(gè)人邊操作邊商量，在這個(gè)商量的過程中孩子們就促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展，協(xié)作能力也會(huì)不斷的提高，他們這樣做的目的就是想讓這個(gè)電動(dòng)齒輪玩具動(dòng)起來，最后的操作結(jié)果又滿足了孩子的自信和成就感，在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子們探究興趣大大的提升，他們還想繼續(xù)挑戰(zhàn)，想要通過反復(fù)操作做出更復(fù)雜的齒輪聯(lián)動(dòng)車。這就又促進(jìn)幼兒想探究、持續(xù)探究的能力。在品質(zhì)方面也鍛煉了幼兒大膽挑戰(zhàn)，堅(jiān)持性的品格。

五、根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，投放有層次性的材料

層次性材料的投放是依幼兒認(rèn)知發(fā)展水平來決定它的操作難易程度。就以上面的兩個(gè)材料來說明，“書鏡”在投放的時(shí)候分別投放了兩面鏡（標(biāo)點(diǎn)角度導(dǎo)圖、和續(xù)標(biāo)點(diǎn)記錄導(dǎo)圖、記錄表）、三面鏡（標(biāo)點(diǎn)角度導(dǎo)圖、和續(xù)標(biāo)點(diǎn)記錄導(dǎo)圖、記錄表）和萬花筒的制作材料（制作步驟導(dǎo)圖），這個(gè)材料的投放就是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的不同投放的探究逐步深人的材料。由兩面鏡角度的不同觀察小熊數(shù)量變化的不同，并記錄。有了這樣的前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)更高一點(diǎn)的材料三面鏡，三面鏡角度的不同與小熊水量變化的關(guān)系，并記錄。孩子們在探究三面鏡的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)把鏡子合起來很像萬花筒，所以最后投放的萬花筒可以說是由于幼兒的探索積累的前期經(jīng)驗(yàn)生成的材料。也是真正通過材料的層次性提升了幼兒的探究能力和認(rèn)知發(fā)展水平。

“燈泡亮起來”材料在投放也是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平投放時(shí)一份材料是電池、電池座、導(dǎo)線、控制開關(guān)、小燈泡，還有一份是電子積木。孩子們在操作第一份材料時(shí)更多的練習(xí)串聯(lián)，用開關(guān)可以控制小燈泡，電子積木更多的可能就涉及到并聯(lián)了，并聯(lián)的時(shí)候又如何控制小燈泡和其他聲音裝置。

適宜的材料投放可以更好的促進(jìn)幼兒大膽探索和自主探究，也是幼兒探究性發(fā)展真正所需要的，那么投放材料的時(shí)候是根據(jù)幼兒探究發(fā)展的不同而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，孩子的興趣和參與游戲程度是決定材料是否要進(jìn)行更改和更換的標(biāo)準(zhǔn)，也可以適當(dāng)?shù)奶砑虞o助材料再進(jìn)行投放，材料切記不能限制幼兒的自由探索，讓孩子在探索操作材料中發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系。在探索中促進(jìn)其觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、思維等能力的發(fā)展，為幼兒形成良好的科學(xué)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。