互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究

隋淼

教育互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展浪潮迅猛，高職教育正在發(fā)生根本性變革。新的教育革命對高職教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變提出了強(qiáng)烈的需求，教師的職業(yè)價值、地位和期望的作用發(fā)生了變化。文章從分析高職教師職業(yè)價值演變規(guī)律著手，對教育互聯(lián)網(wǎng)化下高職教師職業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)進(jìn)行揭示，提出教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下高職教師職業(yè)發(fā)展的建議。

高職教師的職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職教育規(guī)模已占高等教育的一半以上，高職教育水平直接決定著我國的制造業(yè)水平。但高職教育的尊重度和青睞度一直較低，究其原因是教育質(zhì)量存在問題。當(dāng)前，教育互聯(lián)網(wǎng)化的教育革命已成為大趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)化正在悄然改變著高職教育的形態(tài)，高職教師職業(yè)的新挑戰(zhàn)也將是“常態(tài)化”的，需要研究其中的演變規(guī)律、提出應(yīng)對策略以及積極實施變革。

一、高職教師的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展

（一）缺少對專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識，功利化傾。在職教師缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，多以獲取教師崗位或職稱晉升所需的“資格證書”“繼續(xù)教育學(xué)分”為目的，教師發(fā)展功利化嚴(yán)重，急功近利，無視自己的興趣愛好、研究方向，一旦達(dá)到目的，教師發(fā)展也就畫上了句號，忽視了時代發(fā)展需要，忽視了信息技術(shù)帶來的緊迫感。

（二）教師專業(yè)發(fā)展兼顧了學(xué)習(xí)廣度，但缺少學(xué)習(xí)深度?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”快速發(fā)展，教師可以隨時隨地選擇自己熟悉和不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有碎片化特征，大大增加了學(xué)習(xí)廣度。對于觸手可及的信息資源，學(xué)習(xí)者難以做到熟讀、理解、掌握、運用，僅僅停留在淺嘗輒止層面。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對教育教學(xué)工作的影響

互聯(lián)網(wǎng)+是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一個新生態(tài)。在教育領(lǐng)域，顯而易見的變化就是近幾年智能手機(jī)在大學(xué)校園普及后，學(xué)生幾乎人不離機(jī)，機(jī)不離手，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的必需品，再加上移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加多樣、快速和便捷。在這種情況下，我們傳統(tǒng)的以知識傳授、課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難吸引學(xué)生，順應(yīng)時代變革勢在必然。目前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是互聯(lián)網(wǎng)催生的新的課堂教學(xué)模式，不僅打破了原有的課堂教學(xué)邊界，將課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)結(jié)合，拓展了教與學(xué)的物理空間，而且還能照顧到個別差異，做到因人施教，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的主體地位、中心地位在這種情況下真正得以實現(xiàn)?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對我們教育教學(xué)工作產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師的教育理念、教學(xué)能力和信息技術(shù)水平等都面臨巨大挑戰(zhàn)。

三、高職教師的職業(yè)新特性

（一）高職教師職業(yè)活動的跨時空交互性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動交流.這種移動化、社交化、碎片化的交流可以是實時的，也可以是非實時的，可以在本校完成，也可以在校外完成。教師與學(xué)生的溝通不再局限于面對面的交流，更多的發(fā)生在線上線下多層次的雙向互動，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能通過教師與學(xué)生一對一的深入廣泛交流，達(dá)到教育“春風(fēng)化雨”的效果。

（二）高職教師職業(yè)活動的開放創(chuàng)新性“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個資源整合和融合時代，“互聯(lián)網(wǎng)+報紙”產(chǎn)生了“報網(wǎng)一體”，“互聯(lián)網(wǎng)+廣播”產(chǎn)生了“電子廣播”，“互聯(lián)網(wǎng)+電視”催生了“網(wǎng)絡(luò)電視”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”孕育了“智慧教育”。智慧教育通過開放、共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺，對教育教學(xué)資源進(jìn)行不斷的整合和融合。高職老師在這一融合過程中扮演著重要角色。在這種趨勢下，高職教師的職業(yè)則具有開放性和創(chuàng)新性的新特性，教師的一個主要任務(wù)是注重知識碎片的前期積累和系統(tǒng)化整理，在知識資源數(shù)字化過程中創(chuàng)造新的高質(zhì)量作品，建立優(yōu)質(zhì)資源庫，在開放共享的過程中贏得用戶群.高職教師的人格魅力和優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容成為高職教師在教育界的立足之本和發(fā)展之源。

（三）目前很多高校信息化建設(shè)已逐步邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)改革帶來了前所未有的新機(jī)遇，它正在打破地理、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面的邊界，讓教師和學(xué)生可以隨時隨地的接收、處理、利用有用信息為自己服務(wù)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了確保教育教學(xué)工作行之有效，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為教育工作者必須認(rèn)清并順應(yīng)這一時代趨勢，才能科學(xué)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)工作提供服務(wù)然而，思想是行動的先導(dǎo)，所以，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育教學(xué)工作邁上新臺階，教師首先必須轉(zhuǎn)變固有的思想觀念和思維方式，建立互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，再以此做引領(lǐng)，進(jìn)行全方位的教學(xué)改革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維主要表現(xiàn)為：用戶思維、簡約思維、極致思維、跨界思維、平臺思維和大數(shù)據(jù)思維。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)工作將面臨一次重大變革，雖然互聯(lián)網(wǎng)本身不能改變教育，但它可以很好地為教育教學(xué)工作服務(wù)?？墒侨绻麤]有教育理念和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，再先進(jìn)的技術(shù)也只是擺設(shè)，甚至?xí)蔀榻逃虒W(xué)工作的累贅。所以，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代首先要學(xué)習(xí)和建立互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，這是高職教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的前提。另外，教師還要注重加強(qiáng)自身知識結(jié)構(gòu)的更新，全面提升信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力、資源整合能力、課堂調(diào)控能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)綜合評價能力等，從而更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育教學(xué)工作產(chǎn)生的巨大沖擊。（作者單位為吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[課題項目]本文系2017年度吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究》 課題批準(zhǔn)號 JGJX2017D405。