提高小學生的閱讀能力要重視

李曉紅

猶太人有一條黃金定律稱之為“80：20原理”，它道出了成功的秘訣：80%的價值是來自20%的因子。所以我們做任何事，首先要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵因素，也就是抓住“牛鼻子”，然后以點帶面，從而帶動各個方面順勢而上，提高小學生的語文閱讀能力也一樣，要就善于抓住那些關(guān)鍵的因子。

閱讀是從語表到語內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求。簡而言之，閱讀就是讀者對作品中的語言、形象、意象、情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高學生的素質(zhì)、健全學生人格有著重要作用。閱讀可以擴大知識面，在短文里，蘊涵著豐富的語法大師；閱讀可以提高對語言的興趣，閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎；閱讀還可以吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量，熟悉常見句型的重要手段，學以致用。閱讀可以增加對國家的文化背景的了解。最重要的是，大量的閱讀，可以鞏固學生的語言知識、培養(yǎng)語言技能、保持學習積極性，形成一種語感。

在知識經(jīng)濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學習之母，教育之本，與知識經(jīng)濟騰飛關(guān)系密切。要進行閱讀，就要具有一定的閱讀能力，閱讀能力不是與生俱來的，而是一種復雜而科學的實踐過程中形成的，提升閱讀能力有哪些關(guān)鍵因子呢？

一、興趣因子，登上閱讀殿堂的階梯

中國籃球界的驕傲姚明，當別人問他，什么是他成功的因素時，他說了一句話“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走”。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”興趣對閱讀有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

閱讀活動呈開放學習態(tài)勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，用他們自己的視野去審視世界，去體驗復雜而有序的生活真諦。這種逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。

二、勤奮因子，開辟閱讀成功之門

古訓有之，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。閱讀教學不應是深挖洞，更應是廣積糧，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高能力和語言水平。

勤奮還有另一層內(nèi)涵，那就是角色定位的問題。學生要變被動為主動的角色。

閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生知道答案和技巧遠遠不夠，重要的是讓學生在閱讀實踐中逐步形成自己學習的意識。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。

三、技巧因子，提升閱讀的“支點”

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！苯處煈閷W生創(chuàng)造一個可以撬起地球的支點。

在日新月異的浩瀚書海中閱讀，必須掌握方法。“閱讀方法”這個人類文化傳承的話題，數(shù)千年來一直被讀書人孜孜不倦地探求：韋編三絕、鑿壁漏光、囊螢映雪、懸梁刺股等等。漢語成語中有多少這類古人讀書的故事代代相傳。晉代作家陶淵明讀書“不求甚解”，梁朝學者劉勰主張讀書要“披文入情”，宋代大儒朱熹提出讀書貴生疑，新中國第一代革命家徐特立“不動筆墨不讀書”，還有那膾炙人口的“讀書百遍，其義自見”，都是文化名人對閱讀方法的總結(jié)。

要帶著“問題意識”去思考。陶行知先生就曾經(jīng)批評過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”文章后的問題是詮釋文章中心思想的一條重要線索，沿著這個問題的思辯過程就能慢慢培養(yǎng)自己抓重點的能力，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，升華主題。從抓關(guān)鍵詞，概括大意，歸納分類，并用歸納法與演繹法，多措并舉，發(fā)散性思維以及富有邏輯的思維能力，閱讀能力就會在在一道道題目中得到提高。點點滴滴的沉浸、涵養(yǎng)、思慮和琢磨，需要經(jīng)年累月的嘗試、摸索、積累和深化，還需要“后覺者必效先覺者之所行”，做到“學、問、思、辨、行”的有機結(jié)合。這樣，才能從微言中曉其大意，明其精髓。

四、創(chuàng)造因子，輕松駕馭閱讀的秘訣

閱讀，是“一種被引導的創(chuàng)造”。哲人沙特的這一表述有兩重含義，一是“閱讀引導”，二是“閱讀創(chuàng)造”。“閱讀引導”是閱讀的條件。閱讀是讀者（學生）、文本、指導者（老師）之間的多向交流。老師、同學指點方法，解疑答惑。而自己的知識積累，閱讀經(jīng)驗才是最重要的閱讀引導。

閱讀創(chuàng)造是閱讀的結(jié)果，讀出自己的感悟，讀出自己的見解就是“創(chuàng)造”。世界是豐富多彩的，再加上讀者“閱讀條件”和“閱讀引導”的差異，閱讀的感悟就應該是五彩繽紛的。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀應該是閱讀者個性的感悟。應試教育那種欽定的閱標準答案，是對閱讀的最大損害。

教師可以適時創(chuàng)設一種專題閱讀的情境，強化學生的自我意識，讓學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

提高小學生的閱讀能力關(guān)鍵要抓各項因子——興趣因子、勤奮因子、技巧因子、創(chuàng)造因子，缺一不可。掌握讀書方法，開發(fā)能力，進行品德教育和審美教育，讓學生在閱讀的海洋自由暢游?？v觀古今中外，總結(jié)歷史經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀能力是人類的共識，而閱讀與生活相互溝通，通過閱讀實踐培養(yǎng)閱讀能力，不僅是提高語文教學效率的必由之路，也是未來社會對閱讀教學的必然要求。