《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（1）

李真

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠了解柳永及其詞作風(fēng)格

2.能夠在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情

【教學(xué)重點(diǎn)】

詩(shī)中的意境

【教學(xué)難點(diǎn)】

藝術(shù)特色

【教材分析】

《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時(shí)與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認(rèn)為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在前三個(gè)語(yǔ)文必修模塊的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些詩(shī)詞，初步了解了鑒賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，但還未完全掌握，對(duì)《雨霖鈴》中的形象分析會(huì)有一定難度。對(duì)《雨霖鈴》中情感的理解也存在困難。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題：難點(diǎn)則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此展開(kāi)新討論，或安排課后的內(nèi)容。

【課型】

新授課

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體

【教學(xué)方法】

誦讀法、探究發(fā)、點(diǎn)撥法

一、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在我們就來(lái)欣賞這首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

（二）知人論世

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫(xiě)景抒情都用白描，形容盡致。

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）誦讀指導(dǎo)

教師范讀，注意讀音、停頓。

（四）大體感知1.聽(tīng)了這首歌，你有什么感受？本詞感情基調(diào)是怎樣的？

（濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。）

2.這首詞的主要內(nèi)容是什么？

（在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

3.詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

（“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）

（五）詩(shī)詞分析

1.分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

（1）教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論3分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。

（2）學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：

意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

2.分析下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

（1）教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下片詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

（2）學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：

典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3.點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解

（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開(kāi)首三句，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受。

（六）小結(jié)

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫(xiě)下來(lái)吧。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)

三、教后反思

一是感覺(jué)課堂不夠緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但是由于上課時(shí)有些緊張，導(dǎo)致時(shí)間安排上不夠合理，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。二是在學(xué)生回答完后，自己再進(jìn)行了總結(jié)顯得有些多余了，應(yīng)當(dāng)稍作總結(jié)即可。