混合教學模式在安全用電課程中的探索與實踐

摘 要：隨著信息化網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育與移動網(wǎng)絡的緊密結(jié)合已成必然趨勢?；旌辖虒W模式通過移動網(wǎng)絡有效地組織和分配教學資源，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡在線教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，達到了更好的教育教學效果。本文以《安全用電》課程為例，分析了混合教學模式的特征，研究了混合教學模式下《安全用電》課程的教學設計及其相應的教學效果，對解決同類課程教學問題、提高教學質(zhì)量有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學；安全用電；教學效果

《安全用電》是電類專業(yè)中綜合性很強的一門專業(yè)課，該課程不僅要學生在感官上認識一些常用的工器具，還要使學生能在工作崗位上預防常見故障，這就要求學生在該課程學習過程中，要有一定的理論分析能力和較強的動手能力。隨著移動網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的教學手段和方法也隨之發(fā)生較大變革，這也促進了教師網(wǎng)絡素養(yǎng)的提高，同時也帶動了《安全用電》課程教學理念的變化。線上線下混合教學模式提高了學生對該課程的興趣和效率，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1 混合教學模式的特征

隨著信息和移動網(wǎng)絡技術(shù)與高職教育的不斷融合，傳統(tǒng)課程的教學手段和教學方法發(fā)生了很大的變化，混合教學是目前常被采用的一種教學模式。混合課程不是網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)教學模式的疊加，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變。[1]

混合教學模式徹底轉(zhuǎn)變了課堂功能，在傳統(tǒng)課堂中教室是知識的傳播地，教師是教學主體，是知識的講授者、傳播者，學生在該過程中被動接受知識；在混合教學模式中，課堂是教師和學生交流、互動的場所，是知識內(nèi)部消化的地方，教師和學生的位置發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師以組織者、裁判、咨詢師等身份出現(xiàn)在課堂中，是課程活動的配角，學生則是課堂的主體，是課程活動的主角。在混合教學模式下，教師能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性和自主性，在課堂上能真正做到以學生為中心，激發(fā)學生在知識獲取時的興趣。[2][3]

2 《安全用電》課程混合教學設計

《安全用電》課程混合教學模式可以分為課前線上自學，課上線下導學，課后線上評價總結(jié)三個部分。

（1）課前線上自學。在《安全用電》課程的混合教學模式下，授課教師在課前需要做大量的準備工作，主要包括以下四個方面：①教師通過優(yōu)慕課學習平臺發(fā)布學習任務，學習任務包括學習目標、學習方法、學習內(nèi)容、考核內(nèi)容和考核方式等。②對學生進行分組，并指定小組負責人，小組負責人類似工作班班長，其主要職責是進行任務分配和信息統(tǒng)計。③教師每次上課前，提前發(fā)布該次課的PPT課件、微課視頻、教學錄像等相關(guān)資料，學生通過登錄優(yōu)慕課平臺，自主學習該次課的相關(guān)內(nèi)容。④教師及時發(fā)布自學測試題目，通過發(fā)布通知等手段及時提醒在線測試，并根據(jù)測試結(jié)果，監(jiān)測學生的學習情況和學習結(jié)果，并針對相關(guān)情況及時調(diào)整課程設計和教學計劃。

（2）課上線下導學。在《安全用電》課程的混合教學模式中，教師在課堂上以引導者的身份通過一個案例引導學生進入該次課程的內(nèi)容，之后把學生引入一個工作情境，幫助學生分析該情境的工作過程，并讓學生以小組為單位討論分析。經(jīng)過討論分析后，抽出一個小組進行情境還原，其他小組觀察討論，指出該工作情境下的危險點及其相應的防范措施，以提高小組成員的安全防范意識和相應的規(guī)范操作流程。在面對重點難點問題時，教師可以采用微視頻、現(xiàn)場演示等技術(shù)手段講解難點問題，以加深學生對專業(yè)知識的理解。

（3）課后下上評價總結(jié)。依托于優(yōu)慕課學習平臺的《安全用電》課程混合教學有完善的教學評價體系，其包括教師評學和學生評教兩個部分。

在教師評學環(huán)節(jié)中，要求學生根據(jù)上課的過程，逐項填寫操作記錄，歸檔技術(shù)資料，展示小組成果，并根據(jù)事先提出的要求進行小組間的互評，同時教師聽取學生的反饋信息，評價學生的工作成果和工作總結(jié)的優(yōu)劣、學生的協(xié)作意識、安全意識等，并提出相關(guān)的建議，此外學生還可以在線上的答疑討論區(qū)發(fā)布上課過程中出現(xiàn)的疑問，針對該類問題，同學間可以進行討論分析，教師也要及時關(guān)注討論區(qū)，并進行答疑。

在學生評教環(huán)節(jié)中，教師需要課后在優(yōu)慕課平臺發(fā)布問卷調(diào)查，學生需要進行匿名填寫，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學生對知識點的掌握情況，分析該次課的教學效果，并提出相應的改進措施。

3 《安全用電》混合課程的教學效果分析

由于《安全用電》課程在采用線上線下混合教學模式時，把部分理論內(nèi)容放到了線上自學模塊中，因此可以實施差異性教學，使得基礎比較薄弱的學生提前學習相關(guān)知識，基礎好的學生可以根據(jù)自己的學習水平有選擇性的拓展自己的相關(guān)知識，提升對《安全用電》課程的理解深度，使每個學生都達到最好的學習效果。

混合教學模式可以極大地拓展學生獲取相關(guān)知識的途徑，學生能夠充分利用零散時間，使學習更加靈活；由于引入了動畫視頻等相關(guān)信息手段，因此弱化了專業(yè)知識的理論性，同時還提高了學生學習的趣味性和主動性；案例引入、情景還原等上課形式，弱化了學生學習專業(yè)知識的枯燥性；仿真操作等技能訓練強化了學生的動手能力。

4 結(jié)語

《安全用電》混合教學模式將傳統(tǒng)的課堂講授與網(wǎng)絡在線教學相結(jié)合，使二者的優(yōu)勢更加突出，極大地提高了學生的學習主動性和積極性，提高了教學效果，淡化了課程內(nèi)容的理論性和枯燥性，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]段青玲，黃嵐，方雄武，馬欽，史銀雪.高校課程混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（12）：172174.

[2]王子賢，馬國富，劉太行，任建通.混合教學模式下教學質(zhì)量評價研究[J].上海教育評估研究，2018，7（01）：3740.

[3]劉尊英，趙元暉，曾名湧.基于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的《食品保藏原理與技術(shù)》混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（05）：123124.

作者簡介：劉鑫尚（1981），男，河北灤縣人，講師，主要從事電力系統(tǒng)自動化方面的理論與實踐教學工作。