小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

李忠芬

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式

2.教師缺乏準(zhǔn)確的定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”

3.教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)

其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往很多，扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，于是每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“話霸”，也總有人一聲不吭。這就造成一些能力低的學(xué)生有時(shí)會(huì)把任務(wù)留給他人去做，從而產(chǎn)生“搭便車”效應(yīng)，同時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盤”效應(yīng)。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.缺乏相處技巧，影響學(xué)習(xí)效果

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。

3.不專心，易受干擾

仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ模Σ患?，自制力不?qiáng)，易受干擾，甚至過(guò)于喧嘩，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、改進(jìn)的措施

對(duì)策一、優(yōu)化合作組合，堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。

在教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)習(xí)小組由4～6人組成，按照異質(zhì)分組，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素外，還要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生；由1人任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)一般是組織能力強(qiáng)，樂(lè)于助人，有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)，口頭表達(dá)較好的學(xué)生，每一小組中優(yōu)差生搭配，以一幫一或二幫一的方式。各組無(wú)明顯差異，便于公平竟?fàn)?。組內(nèi)要有明確的分工。"組長(zhǎng)"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；"主持人"要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時(shí)間；"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。通過(guò)給各成員分配互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴。這就能夠提高低成就學(xué)生的表現(xiàn)，也解決了“搭便車”效應(yīng)和“吸盤”效應(yīng)。

對(duì)策二、有準(zhǔn)確的教師定位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是無(wú)可置疑的。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師要走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

小組合作時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)科知識(shí)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)介入討論，以便給與及時(shí)的點(diǎn)撥。如筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，在巡視時(shí)聽(tīng)到一位學(xué)生在嘀咕，“絕對(duì)路徑”與“相對(duì)路徑”有啥不同？我便注意傾聽(tīng)這個(gè)組的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是不能夠理解“絕對(duì)路徑”與“相對(duì)路徑”的內(nèi)涵的，當(dāng)學(xué)生都向筆者投以期待目光時(shí)，筆者就不失時(shí)機(jī)地發(fā)表了“高見(jiàn)”。這樣的多邊互動(dòng)，無(wú)疑是利于教學(xué)相長(zhǎng)的?？梢?jiàn)老師并不僅僅是講臺(tái)上的智者，更不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者。

對(duì)策三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

（1）表達(dá)自己的見(jiàn)解習(xí)慣：在“主持人”的協(xié)調(diào)下，組內(nèi)成員輪流發(fā)表意見(jiàn)（相同的意見(jiàn)不再重復(fù)），若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后意見(jiàn)不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

（2）尊重別人的發(fā)言習(xí)慣：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一位學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)同組成員的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)尊重他人，不要隨意打斷對(duì)方的發(fā)言。還要會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題。

（3）小聲交流習(xí)慣：小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)措施時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。如果能定期調(diào)換各種角色的話，還能使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

上述社交技巧是小組合作學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生不僅需要掌握這些技巧，而且需要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步內(nèi)化為自動(dòng)行為，成為自己的合作機(jī)制。一般而言，中學(xué)生在與人合作時(shí)顯得比較“被動(dòng)”，不習(xí)慣與他人（特別是陌生人）主動(dòng)交往。因此，我們?cè)诮虒W(xué)可能需要做出更大的努力，才能更好地利用這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)策四、 采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，須把握以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；

（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。