職業(yè)院校教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用

夏李兵

摘要：信息化是當今時代發(fā)展的主旋律，將信息化技術(shù)融入職業(yè)院校教學(xué)中，既能有效提升教學(xué)效率與效果，也能促進教學(xué)模式的發(fā)展與變革。高職院校應(yīng)樹立起科學(xué)的信息化教學(xué)理念，并致力于建立信息化教學(xué)長效機制，以適應(yīng)學(xué)生的生態(tài)化學(xué)習(xí)需求。本文將著重研究職業(yè)院校教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用策略，希望能進一步提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué);信息化技術(shù);職業(yè)教育

中圖分類號：G434;H319.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0158-02

前言：現(xiàn)階段，高職院校的信息化基礎(chǔ)教育設(shè)施均在不斷完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字圖書館等也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，信息化教學(xué)內(nèi)容以單向性視頻為主，授課過程基本上都是以教師唱“獨角戲”的方式完成，導(dǎo)致信息化技術(shù)在高職院校教學(xué)中沒有發(fā)揮最大效用[1]。同時由于師生之間的交互和討論不足，導(dǎo)致教師無法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及知識接受度，在很大程度上限制了信息化教學(xué)效果的提升。另一方面，信息化技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了學(xué)習(xí)環(huán)境的自由性和開放性，但學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度均存在著較大的差異，在面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源時，一些自控能力較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)專注力的轉(zhuǎn)移，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，也會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機的喪失。為此，教師應(yīng)直面信息化技術(shù)運用的問題和困難，不斷提高自身的工作責(zé)任感，加強與學(xué)生的互動和交流，以促進信息技術(shù)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1?明確信息化技術(shù)與高職教育整合的內(nèi)涵

信息化技術(shù)本質(zhì)上是一種教育工具，在與高職教育整合的過程中，有助于提高教學(xué)效率，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在信息化教學(xué)中扮演著指導(dǎo)角色，能利用生動的教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也能為學(xué)生營造理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。在經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校的重要任務(wù)之一，教師必須樹立起現(xiàn)代化教學(xué)理念，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索開放、多元、智能、共享的信息化教學(xué)模式，同時要主動學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，以不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平。為幫助教師充分理解信息化技術(shù)與高職教育整合的內(nèi)涵，高職院校應(yīng)積極開展講座、培訓(xùn)等活動，以強化教師對信息化教學(xué)的科學(xué)認識，還要利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、廣播站、公告欄等加強宣傳報道，引導(dǎo)教師將現(xiàn)代教學(xué)理念運用于教學(xué)實踐中。另外，高職院校應(yīng)強化教師的合作意識，通過豐富的教研活動提高教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，并啟發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)思維，以促進信息化教學(xué)體系的不斷完善。

2?實現(xiàn)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生很難形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)明確學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補。教師也應(yīng)強化對學(xué)生的過程指導(dǎo)和監(jiān)督，以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)干擾因素，使其能更加專注于各項學(xué)習(xí)活動。同時不少高職生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)過程也缺乏連續(xù)性，在利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，難以靠自己的力量統(tǒng)籌成完整的知識結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)效果也是差強人意。基于此，教師既要利用傳統(tǒng)教學(xué)模式強化針對性輔導(dǎo)，也要積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，并組建學(xué)習(xí)監(jiān)管隊伍，引導(dǎo)學(xué)生相互督促，共同進步。學(xué)校也應(yīng)給予教育工作更多的技術(shù)支持，積極開發(fā)學(xué)習(xí)過程跟蹤系統(tǒng)，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的測驗與評估。另一方面，信息化教學(xué)模式能突破時間和空間上的限制，并充分利用學(xué)生的碎片化時間提高教學(xué)的有效性，但它仍處于發(fā)展的初步階段，對于實踐操作性較強的課程，難以發(fā)揮理想的效果。而高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，實踐課程相對較多，所以教師必須明確信息教學(xué)的優(yōu)缺點，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行有機融合，既要不斷克服信息化教學(xué)的弊端，也要強化對學(xué)生的現(xiàn)場實際指導(dǎo)，以推動高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3?利用信息化技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)代社會競爭激烈，對人才素質(zhì)的要求也越來越高，高職教育的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握基本知識和基礎(chǔ)技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力[2]。信息化技術(shù)能有效拓展教學(xué)資源，并實現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)、娛樂學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前，教師可利用信息化技術(shù)，結(jié)合教材教參制作課件或微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進行自主課前學(xué)習(xí)。對于自學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生可利用電子留言板、微信、釘釘?shù)认蚪處熂蟹答?，教師可固定一個時間段集中解答問題。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計趣味化的預(yù)習(xí)闖關(guān)游戲，以解決學(xué)生自學(xué)不充分的問題。課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，明確課堂教學(xué)的重難點，并利用多媒體進行形象化講解，以幫助學(xué)生有效消除學(xué)習(xí)障礙。同時也要注重鍛煉學(xué)生的自主探究能力，鼓勵其自主分析、解決學(xué)習(xí)問題，使其能充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的成功與喜悅。課后，應(yīng)對學(xué)生進行多元綜合評價，可將網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果、學(xué)習(xí)信息軌跡、電子任務(wù)報告等納入評價內(nèi)容，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師也應(yīng)為學(xué)生打造多維數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，幫助其鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)成果，使其能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笫綄W(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語：信息化技術(shù)的發(fā)展給高職教育帶來了較大的沖擊，高職院校應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，充分利用信息化技術(shù)不斷提高教學(xué)效果，進而為社會輸送更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]謝穎，姜玉娟，陸璐.計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2019，20（2）：120-121.

[2]唐勁松，張璟晶，牛林.基于信息化技術(shù)的高職課堂教學(xué)有效性的研究與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2018，328（2）：102-104.

[3]秦晶武，馬俊菲.職業(yè)院校教學(xué)中信息化技術(shù)的有效運用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（08）：107.