地方高師小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題及對策分析

袁祖蓮

摘要：實踐教學是小學教育專業(yè)的一大特色，它的基本價值追求在于為師范生提供一個職前實踐平臺。 玉溪師范學院小學教育專業(yè)在實踐教學中仍然存在傳統(tǒng)的教學方法禁錮了實踐教學的步伐；課程設置不合理；實踐教學條件差，設備和場地不足等問題，為了培養(yǎng)優(yōu)秀職前小學教師，必須加強對實踐教學的探索，加強地方高校 、教師和學生對實踐教學重要性的認識；高校與實踐基地小學建立“U-S”共同體，穩(wěn)固師范生實踐基地；加強課程內容改革，創(chuàng)新教學方法，最終實現(xiàn)師范生專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：實踐教學 小學教育專業(yè) 問題 對策

實踐教學是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質、提高獨立工作能力和科研試驗能力為目的的多種教學形式的統(tǒng)稱[1]。實踐教學在教育教學過程中既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成大學完整的教學體系。

自從1998年在國家教育部的指導下，南京師范大學、杭州師范學院在全國率先開辦本科學歷小學教育專業(yè)以來[2]，至今已有20年。教師職業(yè)是一種實踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實踐教學具有不可替代的重要地位，它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)化的必要階段。

本文首先提出從教學實施、實踐教學管理、條件設備三個方面梳理玉溪師范學院小學教育專業(yè)實踐教學中存在的問題并提出提高實踐教學質量、促進師范生專業(yè)發(fā)展的對策。

一、地方高師小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）地方高師小學教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法禁錮了實踐教學的步伐

由于大學知識的特殊性，學習的量不僅大而且深，加上實踐教學的實施必須有理論知識作為鋪墊，所以大學課堂主要以講授為主。以2013級小學教育專業(yè)為例，在教學法課程上，對于某個知識點的學習，多采用先學習理論知識，再進行實踐教學的模式，教師講解一個知識點，需要2-4節(jié)課，由于所需學習的知識量很大，并且課時有限，最多安排2節(jié)課進行課堂實踐教學，實踐教學的實施受到阻礙，學生在課堂上得不到充分的實踐指導。

（二）地方高師小學教育專業(yè)的實踐課程設置不合理

第一是課堂教學實踐課偏少。課堂教學實踐課是學生專業(yè)素養(yǎng)形成及其強化的重要過程，大一、大二學習理論知識期間，有的科目學習過程中會有實踐課，大三年級，實踐課程有所增加，比如小學語文教學法課程總學時為54 ，實踐課時只為18課時，教師講解理論的時間為36課時，教師花兩節(jié)課給學生進行試講訓練，每位學生準備20分鐘切片教學，教師評課十分鐘，每節(jié)課時長50分鐘，一節(jié)課只能有兩位學生試講，每次課最多就有四個學生能試講，而教師教育學院2013級小學教育理科班有64個人，能進行試講人數(shù)僅占總人數(shù)的6.25%，真正給學生訓練的時間并不多。

第二是教育實習時段不合理、時長安排不穩(wěn)定。每一屆學生教育實習的時長變化不斷，影響師范生教學技能的形成，不利于人才的培養(yǎng)。

（三）地方高師小學教育專業(yè)實踐教學條件差，設備和場地不足

由于缺乏穩(wěn)定的實習基地，大學與小學合作嚴重脫節(jié)，師范生實習基地越來越偏遠化，由城鎮(zhèn)小學轉到較遠的地方，比如景東、瀾滄、洛河，由于地區(qū)差異、師資差異等因素，師范生在小學課堂上觀察到的教學方式跟大學課堂所學的存在差異，從而阻礙了師范生學習。

二、地方高師小學教育專業(yè)存在問題的對策探討

（一）加強地方高校、教師和師范生對實踐教學重要性的認識

一是從端正管理層思想入手，加強對實踐教學重要性的認識。實踐教學的最終的目標是提高學校教學質量，在實現(xiàn)這一目標的過程中，短期內可能給學校造成較大的經(jīng)濟負擔，從長遠來看，它所產(chǎn)生的社會效益明顯大于經(jīng)濟的投入，學校應當從完善制度方針，加強監(jiān)督管理，增加經(jīng)費投入等方面著手，推進實踐教學的發(fā)展，提高實踐教學的質量。

二是加強對實踐教學活動指導教師的專業(yè)培訓。首先，制定指導教師選拔標準，做好實踐教學指導教師選拔工作，同資深的小學教師一起建構并培養(yǎng)實踐教學指導團體，因為優(yōu)秀的指導教師是實踐教學能否順利開展的關鍵。

（二）高校與實踐基地小學建立“U-S”共同體，穩(wěn)固師范生實踐基地

“U-S”共同體是指由高師院校的教育學專業(yè)教師、學科教學法教師與“實踐基地小學”教師、校長等人員結成的教學團隊。職前教師教育必須通過師范生與小學教學情境的互動、與小學教師的專業(yè)互動來促進師范生實踐性知識的習得[4]。

（三）加強地方高校課程內容改革，創(chuàng)新教學方法

小學教育專業(yè)課程應緊密結合小學教育教學實踐，如將優(yōu)秀小學教學案例、學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到課程內容中，對現(xiàn)有教材提煉，去粗取精，并精選對培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀教師有重要價值的課程內容[4]。

根據(jù)課程內容，改變傳統(tǒng)教學方法。目前，微課程、微課教學、微視頻資源在教育領域廣受歡迎，由于微課程的時間短、主題突出、獲取方便等特點[4]，將其運用在師范生實踐課程技能訓練上，能解決師范生課堂實踐教學課時偏少問題。以2013級小學教育專業(yè)（數(shù)學）為例，課前，師范生自選某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，準備15-20分鐘的微課件、微教案，小組內模擬練習之后，在課堂上展示，教師給出評價，提出教學行為改進目標，創(chuàng)新師范生實踐教學模式，有效提高師范生教學技能。課堂教學采用“2+l” （設計2課時理論教學，l課時實踐教學）或“1+1” 課程教學模式。重點采用案例式、探究式教學形式，鼓勵師范生積極參與、學思結合、探究實踐[4]。

【參考文獻】

[1] 物理（師范類）專業(yè)實踐教學體系的研究.

[2] 劉文.試論本科小學教育專業(yè)實踐課程的有效建構[J].教育探索，2009（2）

[3] 孫宇.小學教育專業(yè)實踐教學“特色”構建—以哈爾濱學院為例[J].湖南第一師范學院學報，2013（5）.

[4] 韋芳，韋曉燕，覃賢，石秋香.“U-S”共同體下小學教育專業(yè)實踐教學改革的調查分析—以小學教育（語文）專業(yè)為例[J].玉林師范學院學報，2015（1）.