讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用

豐漢朝 黃濤

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，幫助學(xué)生正確理解閱讀知識(shí)是基礎(chǔ)，后續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。但是農(nóng)村小學(xué)地理環(huán)境、資源條件有限，基本上在學(xué)校閱讀的書籍就是自己的閱讀學(xué)習(xí)全部，所以教師需要做好多樣化的教學(xué)資源篩選應(yīng)用，確立讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐探索之中將自己的寫作興趣、寫作質(zhì)量不斷提升，給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀課堂；讀寫結(jié)合

引言：

根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，語文課程教學(xué)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，同時(shí)還需要在理解與應(yīng)用過程中，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。基于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，學(xué)生往往會(huì)受到來自社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的條件制約，學(xué)生的閱讀量有限且參與社會(huì)實(shí)踐生活的機(jī)會(huì)不足，個(gè)人的寫作水平、閱讀水平發(fā)展都很難達(dá)到理想化的要求。所以教師需要將讀寫結(jié)合落實(shí)到閱讀課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂，提升閱讀與寫作能力。

一、做好農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀興趣培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來講提升自己的閱讀、寫作興趣是高質(zhì)量完成閱讀寫作目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來講上課的場(chǎng)所、時(shí)間都比較封閉，在進(jìn)行內(nèi)容選擇階段，將實(shí)踐性的探究目標(biāo)緊密結(jié)合起來，能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的模式確立，給學(xué)生更強(qiáng)的實(shí)踐參與體驗(yàn)感。

教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之后，將自己的閱讀感悟書寫出來，發(fā)表自己帶隊(duì)文學(xué)作品的真實(shí)想法。教師課下要給學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)進(jìn)行批注，最好是建立教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)模式，比方說在確定環(huán)境保護(hù)寫作方向之后，教師要求學(xué)生在教材中悉心探索，課堂上教師將優(yōu)秀作品進(jìn)行傳閱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀寫作與個(gè)人社會(huì)實(shí)踐生活的緊密聯(lián)系，閱讀興趣培養(yǎng)起來，通過寫作實(shí)踐也能將個(gè)人的寫作水平進(jìn)一步提升，給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步帶來良好保障作用。

二、教材資源的開發(fā)應(yīng)用，落實(shí)讀寫結(jié)合策略

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本教材中的內(nèi)容，都是經(jīng)過編輯工作者、教育部門精心設(shè)置而編撰出來的。每一篇文章都能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)作用，所以教師需要做好教材內(nèi)容的深度探索，將讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)找尋并應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、開拓進(jìn)取的機(jī)會(huì)。教師在講解《廬山的云霧》這一課文期間，首先是讓學(xué)生自主閱讀，后續(xù)教師向?qū)W生發(fā)問：“你知道相關(guān)的古詩是什么嗎？”“同學(xué)們是否了解我國(guó)的廬山，它的地理位置、氣候特征是師什么呢？”經(jīng)過閱讀探究之后學(xué)生能夠想到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，教師利用多媒體導(dǎo)入相關(guān)的圖片內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的體會(huì)廬山的秀麗景色。閱讀學(xué)習(xí)會(huì)將廬山的高峰、幽谷、瀑布、山水、云霧等特征探尋出來，文章當(dāng)中有關(guān)于云霧的描寫，所應(yīng)用的寫作手法都是值得考究的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章中的比喻句子，并嘗試著在寫作目標(biāo)的引導(dǎo)之下，進(jìn)行深層次的寫作探究，可以從自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景開始描寫，讓學(xué)生在閱讀之中找出有效性的寫作訓(xùn)練方法。

三、做好對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的循序漸進(jìn)引導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要遵守循序漸進(jìn)的基本原則，讓學(xué)生能夠在段落、句子仿寫過程中，掌握某一個(gè)寫作片段的精髓之處。教師將循序漸進(jìn)的教學(xué)原則應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)階段，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，從課文中的一句話、兩句話背誦開始，后續(xù)嘗試進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生的年齡漸長(zhǎng)個(gè)人的閱讀量逐漸增多，慢慢的也能通過自己的努力完成篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的寫作訓(xùn)練。教師需要探索讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)基本規(guī)律，做好有效性的知識(shí)銜接，讓學(xué)生能夠在讀寫訓(xùn)練之中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之后，將寫作過渡工作做好事十分關(guān)鍵的。這方面對(duì)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生年級(jí)升高之后寫作要求更加細(xì)致化、深入化，所以為了確保學(xué)生能夠順利達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)，將課文中讀寫結(jié)合點(diǎn)探索出來，通常情況下都是在題目、開頭結(jié)尾等處進(jìn)行課堂研讀與討論分析，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式引導(dǎo)之下，經(jīng)過自己的努力掌握閱讀知識(shí)的核心內(nèi)容，教材能夠把控到位，寫作訓(xùn)練探究就會(huì)更加具體化，達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來講基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語文教材閱讀，顯然是不能夠達(dá)成寫作訓(xùn)練目標(biāo)的，學(xué)生如果只能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在寫作期間就很容易會(huì)出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。教師可以給農(nóng)村小學(xué)生提供一定的課外閱讀探究機(jī)會(huì)，擴(kuò)充自己的文學(xué)知識(shí)量，提升自己的閱讀品質(zhì)。課外書篩選對(duì)于教師來講需要耗費(fèi)一定的心力，教師需要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況開始，后續(xù)探索句子、文章結(jié)構(gòu)特征，經(jīng)過內(nèi)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的反饋。教師盡可能的讓學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資源，或在城鎮(zhèn)圖書館、縣區(qū)級(jí)圖書館之中，明確自己的寫作訓(xùn)練、閱讀交流訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生能夠在多樣化的信息資源獲取階段，認(rèn)識(shí)到作者的情感態(tài)度與寫作目標(biāo)，學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)作品的鼓舞，讀寫結(jié)合就會(huì)更加的具備針對(duì)性。此時(shí)教師需要做好對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

新課標(biāo)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)工作，從學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)開始，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的寫作水平是十分關(guān)鍵的。教師要做好教材內(nèi)容的深度探索，了解農(nóng)村小學(xué)生在寫作、閱讀學(xué)習(xí)階段的訴求，通過反復(fù)性的實(shí)踐鍛煉，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合水平。

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