計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究

摘 要：對中高職教育來說，課程銜接是維系教育質(zhì)量的關(guān)鍵。做好課程銜接不僅有助于推動職業(yè)教育的縱向發(fā)展，同時也能夠提高學生的職業(yè)技能?，F(xiàn)本文從中高職計算機專業(yè)課程銜接必要性探討出發(fā)，分析目前計算機專業(yè)中高職課程中暴露出的問題以及對學生學習的影響，提出筆者的一些個人建議希望能夠解決現(xiàn)存的銜接問題，為我國培養(yǎng)與輸送更多專業(yè)、對口的計算機人才。

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；職業(yè)教育；課程標準

國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的全面滲透，使得社會對于計算機人才的需求量越來越大。這對職業(yè)教育來說是一場發(fā)展的契機，也是一次職業(yè)學生成長的機遇。從目前的情況來看，我國目前的職業(yè)教育銜接問題仍有待進一步加強，課程銜接的不完善在職業(yè)教育中體現(xiàn)的尤為顯著，嚴重的影響了學生的學習質(zhì)量。為了確保人才培養(yǎng)的目標能夠?qū)崿F(xiàn)，真正意義上強化我國的職業(yè)教育水平，促進中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就必須對中高職業(yè)教育的課程銜接問題進行深入的研究，提出針對性的改進方法，圓滿的完成中高職教育銜接工作。

一、中高職計算機專業(yè)課程銜接必要性

職業(yè)教育是我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)與輸送的前沿陣地。[1]中高職課程的銜接指的是我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)課程相似或相同的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容和教育體系的傳承與結(jié)合。二者的銜接是提高學生職業(yè)操守、技能水平的重要工作。在職業(yè)教育的銜接作用下，二者課程內(nèi)容既各自獨立，同時又連成一體，以整體的形象出現(xiàn)在世人面前。當前我國的中高職教育銜接表現(xiàn)形式為外延式，以課程資源為主導的內(nèi)涵式并沒有引起人們足夠的關(guān)注。缺少完整的學科體系，限制了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。面對這一困境，做好課程銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然工作。中高職教育必須以課程資源為主導要素，以專業(yè)相近、專業(yè)對口為前提，打破學科本位的思想，而是要充分體現(xiàn)崗位技能需求，建立以職業(yè)技能為導向的職業(yè)教育體系。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中高職教育的有效合作，推動我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

二、計算機專業(yè)中高職課程銜接問題

（一）課程設(shè)置與教學內(nèi)容重復

中高職教育在課程結(jié)構(gòu)銜接、教學資源銜接、教學方式銜接的過程中的首要工作便是先明確中高職教育的方向、結(jié)構(gòu)、資源、方法。不過這一過程的設(shè)置很容易出現(xiàn)各種重復性問題。主要體現(xiàn)在由于中高職教育缺少良好的溝通與合作，因此二者在課程設(shè)置上以及教學內(nèi)容上存在教學內(nèi)容頻頻重復、教學側(cè)重點不同等問題。例如在中高職教育體系中的計算機應(yīng)用技術(shù)以及計算機軟件等課程，不論是課程內(nèi)容還是課程名稱都是完全一致的。二者在實際教學過程中，由于內(nèi)容過度重復，且都是比較簡單的學習內(nèi)容，所以許多學生也反映只要學好了中職階段的計算機專業(yè)技能就行，高職計算機專業(yè)技能即便是不學也能夠獲得還算不錯的成績。這說明高職教育與中職教育的重復資源在一定程度上浪費學生的學習費用、時間資源，這會嚴重打消部分學生計算機知識的學習積極性。

（二）文化課程脫節(jié)

中職學生大多存在文化課薄弱的問題，大多數(shù)中職學生相較于文化知識學習，更青睞于技能操作課的參與。這一問題使得中職學生文化課水平普遍偏低，在多年的學習后，中職學生成為高職學生后這種問題同樣得不到改善。文化課能力的偏弱使得限制了學生的學習能力，這一問題甚至會影響學生的學習積極性。從中不難看出脫節(jié)的文化課程并不利于學生的主動學習。

三、計算機中高職課程銜接舉措

（一）明確教學目標

計算機教育必須要明確其自身定位后，根據(jù)社會發(fā)展需求，以及教育單位的辦學條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況、社會就業(yè)政策等設(shè)立相應(yīng)的課程教育目標。在結(jié)束所有目標設(shè)置后，再根據(jù)每一個學習階段，也就是中職教育階段、高職教育階段的人才輸送方向及人才成長計劃設(shè)置不同的課程內(nèi)容，只有這樣才能夠解決中高職課程資源重復性過高的問題。在滿足了課程銜接性要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計出不同的教學資源與教育定位。

（二）選擇合適的學制

當前國內(nèi)中高職學制大多為3+2體系，即中職院校學生學習3年后，經(jīng)過考核與選拔進入高職院校進行為期2年的技術(shù)學習。這種教學模式體現(xiàn)了終身學習理念，目的在于鞏固學生基礎(chǔ)能力，拔高學生的技術(shù)上限，有助于實現(xiàn)計算機人才職業(yè)水平的不斷提高。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

目前來看3+2相較于傳統(tǒng)高職教育在學制上存在少一年的問題，這就要求中高職教育階段的課程結(jié)構(gòu)與課程組織必須進行相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足中高職學生的學習需求。課程調(diào)整必須要以教育部門規(guī)定為前提，既要滿足學生文化課程學習需要，也不能忽視學生操作技能的培養(yǎng)。高職教育修學期限僅有2年，所以課程資源的整合與調(diào)整是確保學生能夠在2年內(nèi)掌握過去需要3年時間學習任務(wù)的重要前提。對此在中職教育階段筆者建議在第一年完成數(shù)語外、市場營銷、職業(yè)禮儀、軟件系統(tǒng)操作。第二年完成數(shù)語外、計算機維護與組裝、平面設(shè)計。第三年完成數(shù)語外、語言程序、設(shè)備維護與使用、制作網(wǎng)頁。高職一年完成高級語言設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機電路、信息安全、局域網(wǎng)維護與組件。高職二年完成專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習。即確保每一年的課程都能夠做到幼小銜接，又達成每一個階段的教育內(nèi)容不會重復目的。

四、結(jié)語

計算機教育的發(fā)展順應(yīng)了時代的需求，面對社會龐大的計算機人才空缺，職業(yè)技術(shù)教育就應(yīng)當發(fā)揮自身的作用，積極開展有效性教育，培養(yǎng)與輸送更多計算機人才。我國中高職計算機教育目前仍處于探索與發(fā)展階段，結(jié)合社會對計算機人才的崗位技能需要，打造完整的職業(yè)核心教育培養(yǎng)體系，充分利用中高職即社會教育資源，真正意義上提高所有領(lǐng)域、所有層次的計算機人才素質(zhì)。這不僅對我國社會發(fā)展有著重大的幫助，同時對于職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展而言同樣有著現(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]顧宇紅.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].福建電腦，2016，32（12）：166-167.

作者簡介：黃偉（1982-），男，漢族，甘肅清水人，本科，講師，主要從事高職計算機類學科教學研究及程序設(shè)計方向教學工作。