職高對口單招生的學(xué)業(yè)問題分析

馬慧

摘 要：對口單招是職業(yè)院校為了緩解生源緊缺、招生難問題，并培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才而進(jìn)行銜接的招生考試制度。基于此背景，分析對口單招生源的學(xué)業(yè)問題提出策略意見，并提出學(xué)業(yè)問題解決辦法，提升當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高中；對口單招生；學(xué)業(yè)問題

職業(yè)院校對口單招一直存在著生源質(zhì)量層次不齊、重形式、專業(yè)設(shè)置不合理等適應(yīng)性問題。且針對職業(yè)高中通過對口單招生在校的學(xué)業(yè)情況以及現(xiàn)存問題，指出關(guān)于考試招生制度改革、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理以及外部環(huán)境優(yōu)化的針對性策略。

一、職業(yè)高中對口單招生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

（一）優(yōu)勢和短板明顯，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，文化課基礎(chǔ)薄弱

對口單招的生源是中職相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，與普通初中學(xué)校畢業(yè)生相比具備一定技術(shù)優(yōu)勢。一般而言，專業(yè)學(xué)習(xí)上會更加專注，技能也相對扎實(shí)。在中職學(xué)習(xí)階段會接受各類技能競賽和實(shí)踐活動。但由于初中階段文化課就未接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練缺失，文化課基礎(chǔ)薄弱成為對口單招生的短板。

（二）動力和能力互補(bǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但持續(xù)和自主學(xué)習(xí)能力欠缺

以對口單招升學(xué)的職業(yè)高中生和通過普通升學(xué)考試進(jìn)入職高的一般職高生比，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也更加珍惜這次升學(xué)機(jī)會。和因中考失利進(jìn)入高職院校的學(xué)生相比，就讀過程中的滿意度更高，且獲得感更強(qiáng)，心理問題產(chǎn)生率相對較低。但由于基礎(chǔ)知識未系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識面窄、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法存在偏差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力欠缺。學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在拖延，主要原因和因課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致的任務(wù)延誤以及失敗恐懼有關(guān)。對學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)為追求高分又害怕失敗，出現(xiàn)逃避心理。很大程度上對學(xué)業(yè)的負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

（三）擴(kuò)招政策導(dǎo)致對口單招生源質(zhì)量下降

職高學(xué)校對口單招生在教育教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多不適應(yīng)且學(xué)業(yè)設(shè)置上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。尤其在擴(kuò)招之后，很多職業(yè)高中通過降低入學(xué)門檻、增設(shè)熱門專業(yè)擴(kuò)大對口單招生源。但必然導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平差距較大，生源質(zhì)量無法保證。

二、職業(yè)高中對口單招生學(xué)業(yè)問題的原因分析

（一）中職院校辦學(xué)質(zhì)量影響對接職高生源質(zhì)量

地方中職院校多為民辦院校，在國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展政策下逐漸忽視職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。一些中職院校對辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資配置、專業(yè)課程設(shè)置等方面勤修苦練，過于看重招生規(guī)模這一辦學(xué)衡量指標(biāo)。將對口招生當(dāng)作宣傳噱頭，而忽視辦學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致畢業(yè)生知識和技能培養(yǎng)上適應(yīng)對接職高教育要求。

（二）外部社會環(huán)境缺乏對職高教育的正確理解

盡管職業(yè)教育在我國推行時間較長，但家長和社會對職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等方面仍然缺乏理解和支持。家長角度一方面對學(xué)生通過正常升學(xué)渠道入學(xué)表示無望，靈一方面對職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校風(fēng)氣表示擔(dān)憂，讓學(xué)生讀職高多是無奈的選擇。而學(xué)校方面一方面要適應(yīng)國家社會對提高辦學(xué)質(zhì)量和水平的需求，還要應(yīng)對激烈的職業(yè)教育市場競爭導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降的供需矛盾。而企業(yè)方面對職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力更加看重。而社會上對職業(yè)教育的不公正認(rèn)知由來已久，群眾對職業(yè)教育的認(rèn)知偏差、就業(yè)市場的學(xué)歷歧視、國家政策和資源投入的不均衡都是職業(yè)教育外部環(huán)境缺乏的重要因素。

（三）職業(yè)院校教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)置等影響學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度

職業(yè)高中在國家大力開展職業(yè)教育的政策下，又煥發(fā)新的辦學(xué)活力，一直堅持培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)技術(shù)人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。但學(xué)校教學(xué)中“校企合作”辦學(xué)對接社會資源似乎多處于學(xué)校的意愿，學(xué)校培養(yǎng)人才的渠道無法落實(shí)，教育資源有限。學(xué)生更多的時間還是接受理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)踐機(jī)會相對于普通高中多，但仍和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有差距。教師對課程教學(xué)設(shè)計、組織和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在偏差以及信息技術(shù)使用不充分等原因?qū)е碌摹敖獭薄皩W(xué)”矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對學(xué)習(xí)任務(wù)存在厭惡或抱有拖延心理，影響學(xué)習(xí)成績的提升。

三、職高對口單招生學(xué)業(yè)問題的對策分析

（一）完善考試、招生制度，源頭生源質(zhì)量控制

考試和招生制度的改革是配套系統(tǒng)措施的推行，通過科學(xué)合理的設(shè)置考核科目，對考試內(nèi)容、題型等進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，促進(jìn)對口單招考試的標(biāo)準(zhǔn)化，注重技能性、綜合性知識的考察，突出對口專業(yè)的職業(yè)特色。通過對口單招考試招生制度的調(diào)整打破“賭博式”一考定終生的選拔制度，并對文化課成績較低的學(xué)生進(jìn)行篩選。且進(jìn)一步排除對口單招在計劃招生上的限制，更加凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性和社會性優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化外部環(huán)境，尋求政策和制度支持

發(fā)揮教育部門、職業(yè)院校的協(xié)同合作的宣傳優(yōu)勢，打破社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)刻板印象。加強(qiáng)對職高辦校的質(zhì)量監(jiān)督，對辦校紀(jì)律、招生考試制度進(jìn)行檢查。并盡量提供政策和物質(zhì)支持，構(gòu)建中職到高等教育階段研究生職業(yè)教育體系，正確認(rèn)識職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中的重要性。

（三）提升管理，增強(qiáng)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化

職高學(xué)校在教學(xué)計劃、教學(xué)組織和實(shí)施以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)凸顯服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)特色。通過分層分學(xué)段教學(xué)和學(xué)生管理計劃的落實(shí)，進(jìn)一步完推動職高教育內(nèi)涵式建設(shè)。

教育教學(xué)中貫徹因材施教原則，注重課堂層次，根據(jù)學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計注意難點(diǎn)分散，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗情緒。注意創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)場景，為學(xué)生提供多樣教學(xué)模式和方法，并借助新媒體技術(shù)，豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生在互動、合作、探索實(shí)踐的過程中獲得自信心和獲得感。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長久保持，并以刻苦鉆研的精神鞏固和提升學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.高職院校對口單招生的學(xué)業(yè)問題分析[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，13（02）：109-112.